田甜

摘 ?要：歷史學科的教學是對歷史本來面貌的學習與理解，而從史料的本質與內涵來看，其本就是歷史開展記錄與編撰工作的基礎。因此在歷史教學中，歷史事件的學習除了要求學生進行知識的機械記憶之外，也要對知識的來源進行基礎了解從而使得歷史的學習成為追本溯源的過程，促進正確歷史意識的形成。

關鍵詞：史料;歷史教學;初中

引言：

一般認為，史料的概念是在上世紀80年代隨著歷史教學的改革而提出的史料與歷史教學相結合的教學方法。對于史料在歷史課堂上的應用來說，其目的主要是通過對歷史知識的探究，實現(xiàn)學生對于歷史知識的學習由表面的知識點學習轉變?yōu)樯钊氲臍v史研究能力。而歷史多樣化的呈現(xiàn)方式，也是當前歷史教學的改革方向與新課標要求。

一、初中歷史教學主要應用的史料類型

初中階段的歷史教學可以使用的史料類型大致可以分為四種。第一種是文獻史料。文獻史料通常指的是人類在歷史活動中所形成的以及直接記載，記錄的歷史資料。第二種是文藝史料。文藝史料顧名思義，其主要涉及到的是詩歌、小說、戲劇的藝術類的歷史資料。第三種是圖片史料。歷史中的圖片史料不僅包括原始形成的歷史圖片，同時也包括依托當時歷史進行二次加工的圖片史料。第四種是影像史料。這一類型的史料主要指的是通過現(xiàn)代技術對于歷史進行加工并展示的歷史資料。通常與歷史聯(lián)系最為緊密的現(xiàn)代影像資料一般都是紀錄片。

二、史料在初中歷史教學中的應用

（一）文獻史料

對于文獻史料的應用來說，教師首先要意識到文獻史料的復雜程度。尤其是在歷史漫漫長河中，產(chǎn)生了大量的文獻檔案，其中一部分與初中的實際知識背景相差甚遠，而以初中生的理解能力無法對文獻史料進行分析與理解。因此教師在使用文獻史料時要提前對文獻史料進行研究與把關，再結合課堂的歷史教學實際合理的選擇文獻史料在歷史課堂的使用方式。

通常對于艱澀難懂的文獻史料，歷史教師可以選擇摘引以及轉述兩種方式開展史料的應用。摘引的方式一般適用于文獻史料相對較為零散，為說明某一具體的歷史問題需要對歷史文獻史料進行整合與加工。而轉述的方式一般適用于篇幅較長且難以理解的歷史資料。教師通過對文獻史料進行學習與理解，以通俗易懂的語言向學生講解文獻史料內容，以提高歷史課堂的教學效果。

以中國古代史秦漢一統(tǒng)為例，教師可以選擇以云南為主要角度，通過漢習樓船的來源與典故以及《西南夷列傳》的內容，輔助開展古代漢武帝時期的歷史教育。

（二）文藝史料

在文藝史料的應用過程中，教師要明確藝術創(chuàng)造的加工性。藝術史料雖然包著藝術的外衣，但是其藝術史料仍然體現(xiàn)了歷史的背景與重要史實?？墒桥c直接記載的文獻史實不同的是，藝術所記載的歷史帶有一定的虛構性，其所描述的歷史場景并非是真實的，雖然來源于生活，但是其二次反映與文藝加工的特點也使得文藝史料一定程度上是高于生活的。

因此在文藝史料的使用上，歷史教師在使用該部分史料之前，首先要區(qū)分藝術史料與歷史事實之間的差異，在進行歷史知識講解的過程中，可以利用文藝史料對歷史事實進行佐證，但是不能直接將文藝史料作為真正的歷史而傳遞給學生。其次，使用文藝史料也要選擇合適的史料素材，把握當堂課的歷史教學目標，有選擇、有重點地使用與歷史教學內容相關的文藝史料。

（三）圖片史料

圖片史料的使用價值根據(jù)圖片的原始性有所不同，通常情況下，原始形成的史料圖片較二次設計的更有價值。圖片史料與文字史料最大的不同在于圖片的直觀性。對于文字描述的場景經(jīng)由圖片的表現(xiàn)，可以使學生形成直觀，具體的形象，使得學生在學習歷史時可以通過圖片史料的觀看與感知，彌補文字類歷史知識學習的不足，促進學生與歷史之間的聯(lián)系。

首先，可以將圖片作為一種直觀、單一的歷史資料向學生展示，鍛煉學生觀察能力的同時，也能培養(yǎng)學生的歷史思維。其次，教師可以通過圖片與文字相互搭配的形式促進學生對于歷史形成直觀的畫面。對于教材中涉及到的歷史知識，在文字可以闡述清楚的基礎上加上圖片的輔助，可以加深學生對于知識的理解。以半坡原始居民生活為例，教師可以結合當時的文物圖片，通過對遺址、建筑、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工具、陶器等進行展示，從而幫助學生形成較為直觀的歷史印象。

（四）影像史料

就歷史紀錄片而言，通常也分為藝術加工與資料整合兩種類型。對于影響史料的使用上，教師也要明確其藝術的加工性與二次創(chuàng)造。雖然影像史料可以更為直觀、生動地向學生展示歷史，但是其影片由人創(chuàng)造加工的特點，使得影像史料帶有一定的主觀性。因此在影像史料的使用上，教師可以直接將其展示給學生，在學生觀看的過程中輔之以講解，從而使學生可以從較為客觀的角度看待史料。其次，教師可以將影像史料作為一種輔助性的資料與其他的史料相結合，從而更好地講解某一具體的歷史知識。

三、結束語

從初中歷史可以使用的四種史料類型來看，每一種史料都有其特殊的歷史教學任務，也有其獨特的特點。因此在歷史課堂上使用史料，要根據(jù)史料類型的不同，選擇不同的角度與方法去實現(xiàn)史料的有效應用。

參考文獻：

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