蘇小瓊

摘 ?要：作文是書面創(chuàng)作的外在表現(xiàn)形式，反映著小學(xué)生的寫作能力與思維品質(zhì)，可以再現(xiàn)小學(xué)生的成長過程，豐富小學(xué)生的表達(dá)形式，是優(yōu)化學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極完善作文起步教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與能力水平，使其逐步喜歡上書面表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。本文將從豐富素材積累方式、創(chuàng)設(shè)寫作情境、完善寫作反思三個(gè)角度來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織豐富的作文起步教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);作文起步;教學(xué)策略

客觀來說，寫作文對小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平要求較高，首先要保證小學(xué)生可以搜集豐富的語言材料，使其有話可寫;其次要保證小學(xué)生能夠?qū)⒄Z言資料轉(zhuǎn)化為個(gè)人語言，合理呈現(xiàn)自己的生活、心情，真實(shí)反映自然景觀與人文風(fēng)情，全面描繪周圍的人、事、物;最后還要懂得及時(shí)遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會反思與總結(jié)有效的寫作技巧。而且，在此過程中，小學(xué)生必須要保證高漲的寫作熱情，思維一直處于活躍狀態(tài)，才能真正實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)步。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與表達(dá)方式，針對性地引導(dǎo)小學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

一、豐富素材積累方式

豐富的語言素材是引導(dǎo)小學(xué)生主動寫作文的前提條件，也是保證作文內(nèi)容的充實(shí)性與完善性的客觀因素。在農(nóng)村小學(xué)語文作文起步教學(xué)階段，小學(xué)生是比較缺乏素材積累意識的，并不會留心觀察生活、積累好詞好句，所以在寫作文的時(shí)候常常感到無從下筆。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生主動積累寫作素材，切實(shí)創(chuàng)新與豐富素材的來源渠道，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語言知識儲備，為后續(xù)的作文遷移做準(zhǔn)備。

為了讓小學(xué)生用文字來記錄生活、表達(dá)心情，筆者會鼓勵(lì)小學(xué)生做生活中的有心人，主動觀察生活中的自然風(fēng)光、人文資源，在筆記本上記錄生活資源。對此，小學(xué)生既可以用文字來記錄生活，也可借助一些圖畫、照片、視頻等整理現(xiàn)實(shí)資料，以便在寫作時(shí)及時(shí)喚起生活回憶。另外，筆者也會通過閱讀來引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材。首先，課文閱讀就是一個(gè)十分普遍的閱讀活動，而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文資源是十分優(yōu)質(zhì)的，所以筆者會引導(dǎo)小學(xué)生在課文閱讀時(shí)積累好詞好句好段，自主摘抄相關(guān)內(nèi)容。其次，小學(xué)生也要在課外閱讀活動中積累語言素材，學(xué)習(xí)他人的寫作思路、語言表達(dá)方式、文本布局特點(diǎn)等等，由此優(yōu)化自身的寫作意識。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境

對于小學(xué)生來說，豐富的寫作靈感是使其自主創(chuàng)新文字組合的基本前提，雖然看不見摸不著，但是卻反映著小學(xué)生在寫作活動中的心理環(huán)境。通過研讀非智力因素的專業(yè)理論可以判斷，情感、心理素質(zhì)、興趣等非智力因素是關(guān)系學(xué)習(xí)效率的核心因素。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要主動創(chuàng)設(shè)寫作情境，借此優(yōu)化作文起點(diǎn)教育，確保小學(xué)生可以及時(shí)產(chǎn)生寫作興趣，促使小學(xué)生自覺展開寫作練習(xí)。

就如在“習(xí)作：寫日記”一課教學(xué)中，筆者就提前與學(xué)生家長溝通，希望他們可以主動搜集孩子的成長資料，借此創(chuàng)設(shè)直觀情境。通過溝通可以確定，所有的家長都有拍照片、錄制視頻的好習(xí)慣，由此記錄了孩子牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步的成長過程，所以筆者直接搜集了這些學(xué)情資料，在作文課上呈現(xiàn)了這些資源。由此，小學(xué)生就可以回想自己的成長過程。事實(shí)證明，在直觀情境的熏陶下，本班學(xué)生都認(rèn)真分享了自己的成長經(jīng)歷，自覺進(jìn)行了語言表達(dá)。由此，筆者告訴學(xué)生，日記便是另外一種記錄生活的表達(dá)方式，由學(xué)生自主創(chuàng)作。這就很好地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)了日記的基本寫作格式與寫作要求。接著，筆者就要求本班學(xué)生每周至少寫三篇日記，使其養(yǎng)成了寫日記的書面表達(dá)習(xí)慣。

三、完善寫作反思

在常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師雖然會根據(jù)教學(xué)參考的安排來組織作文教學(xué)活動，但是卻很少會引導(dǎo)小學(xué)生反思寫作過程，導(dǎo)致小學(xué)生并不知道評價(jià)作文好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，而這就直接限制了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要在起步教學(xué)中積極組織寫作反思活動，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，使其學(xué)會自我修改。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)組織了寫作反思活動。首先，筆者以導(dǎo)學(xué)案標(biāo)注了作文講評課的目標(biāo)任務(wù)、作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，由此培養(yǎng)小學(xué)生的自我反思意識，使其主動對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)去審視個(gè)人所學(xué)作文的內(nèi)容是否充實(shí)、情感是否真摯、結(jié)構(gòu)是否完整、語言表達(dá)方式是否符合童話文體的要求。其次，筆者組織了4人小組合作評改活動，要求組內(nèi)根據(jù)各個(gè)成員所寫的作文列出表達(dá)優(yōu)勢、改善建議兩項(xiàng)內(nèi)容。之后，筆者會針對學(xué)生作文提出修改建議，監(jiān)督學(xué)生自主修改作文。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化作文起步教學(xué)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量可以切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的寫作思維特點(diǎn)與表達(dá)方式，針對性地確定起步作文教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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