朱艷麗

摘 ?要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，對小學(xué)生的理解能力和思維能力起著非常重要的作用。尤其是在課改后，教師在課堂上的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為本，在此之上將課堂知識(shí)和學(xué)生日常生活的內(nèi)容與之相結(jié)合，以寓教于樂的方式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，一定程度上激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，以及他們自身的學(xué)習(xí)能力和合作能力，利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;運(yùn)用

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對的最大困難就是小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。教師如何解決這個(gè)重大難題？為了解決這一問題，筆者結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)展合作精神。”的指引，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，踐行“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，在激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、在小學(xué)語文教學(xué)前使用小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)前，我們通常都會(huì)為學(xué)生預(yù)留出一部分時(shí)間讓他們預(yù)習(xí)課本知識(shí)?？梢哉f，預(yù)習(xí)是授課教師給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)重要熱身，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高教師在課堂上的教學(xué)效率，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量更加的高效。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留下他們預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)，對課本中的重難點(diǎn)有所了解。例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者為了促使小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這篇文章了解小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)到作者的思想感情。上課之初，筆者先是將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格等綜合方面分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上為他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，如：（1）文章主要講解的是一個(gè)什么樣子的故事？（2）小女孩的境遇為什么會(huì)如此的悲慘？（3）你對《賣火柴的小女孩》的作者了解多少呢？在為學(xué)生布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)，并且將他們在預(yù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)記錄下來。通過這樣的教學(xué)，除了可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)他們的合作、探究精神。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，小學(xué)階段的學(xué)生，他們在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面也是各不相同的。換言之，由于他們家庭背景以及自身的原因，使得他們對于課堂知識(shí)的接受和掌握也各不一樣。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互研究和討論，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都可以在原有的知識(shí)水平生得到提升。例如我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以懂得這篇文章寫的是有關(guān)刺猬的故事，以及刺猬的聰明、機(jī)靈。上課之初，筆者先是為班級學(xué)生播放了一些與刺猬相關(guān)的圖片，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生對以下幾個(gè)問題不理解，問題一：“文章講解是一個(gè)什么樣子的故事？問題二：刺猬為什么可以將棗全部扎在背上？問題三：作者為什么對刺猬的前后反映不同？于是，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)法，將他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自己的組內(nèi)互相探討，學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生互動(dòng)討論的開始，學(xué)生們便在自己的組內(nèi)討論，互相補(bǔ)長取短，效果非常好。很快，他們就達(dá)到了我的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與探究精神。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)后使用小組合作學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)束后，教師普遍只是單純的為學(xué)生布置一些課后習(xí)題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不盡如意。然而，小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不可以打破了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)化他們對知識(shí)的印象，促使他們在組內(nèi)相互取長補(bǔ)短。鑒于此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)結(jié)束后，就可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，在拉近學(xué)生之間的距離時(shí)，還可以鍛煉他們解決問題的能力。

例如在教學(xué)完《灰雀》后，筆者讓各組學(xué)生在課后思考文章講解的是一個(gè)什么故事？在此基礎(chǔ)上搜集與灰雀相關(guān)的書籍和圖片，強(qiáng)化他們對課本知識(shí)的印象。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重選取合適的教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，切勿盲目的使用。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上改變自身的教學(xué)模式，只有這樣才可以將小組合作學(xué)習(xí)的意義真正的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1] ?溫放玉.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究.2019，（46）：90-90.

[2] ?劉晟楠.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].才智.2019，（27）：82-82.

[3] ?曹波云.提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)效率研究[J].課程教育研究.2019，（31）：29-30.