羅美清 吳林

摘 ? 要：通過對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，為有效落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評”一體化的評價(jià)目標(biāo)，以“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，嘗試通過課前“學(xué)案導(dǎo)讀”、課中“教案導(dǎo)學(xué)”、課后基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建評價(jià)模型，初步探索以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià);“教、學(xué)、評”一體化

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)統(tǒng)一整合的教學(xué)與評價(jià)建議，這是基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的構(gòu)建圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，要求準(zhǔn)確解讀化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化。實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)建議之一，其核心要義是樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)觀，注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評與教師評價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)功能[1]。因此，為促進(jìn)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模型的建立，要積極有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)作出綜合性評價(jià)，探索化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 ? ?基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的分析

1.1 ?課前

以全面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況為目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的評價(jià)主體多元化。

為準(zhǔn)確掌握學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題，應(yīng)從多角度了解學(xué)生發(fā)展情況，不應(yīng)停留在陳述性知識的死記硬背、數(shù)字化成績的拔高、某一知識點(diǎn)的補(bǔ)缺上，而應(yīng)從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從老師、同伴、家長、朋友等方面了解該學(xué)生最近的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困境，有效掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)水平，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的評價(jià)主體多元化。

1.2 ?課中

以情景互動(dòng)、活動(dòng)探究、問題解決為內(nèi)容進(jìn)行“3項(xiàng)整合”，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的評價(jià)內(nèi)容全面化。

通過情景互動(dòng)，用真實(shí)情境呈現(xiàn)，促使學(xué)生以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度提出問題，目的在于通過實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生對問題解決方法的思考，從而讓教師給予適度啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換與拓展，經(jīng)過交流與討論、分析與評價(jià)、優(yōu)化與篩選，進(jìn)一步通過活動(dòng)探究對思考得出的解決方法予以推理、驗(yàn)證、應(yīng)用，使學(xué)生問題得以解決。通過該過程，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的評價(jià)內(nèi)容全面化，依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的表現(xiàn)、知識掌握程度、核心素養(yǎng)水平等方面入手，做好全面評價(jià)。

1.3 ?課后

恰當(dāng)運(yùn)用與評價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)的評價(jià)方法，并將教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的評價(jià)方式多樣化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向應(yīng)從多角度、多內(nèi)容出發(fā)，這就要求教師有與之相適應(yīng)的評價(jià)手段、方法，同時(shí)，這也是“教、學(xué)、評”一體化借助課堂教學(xué)、情境設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教與學(xué)效果考評機(jī)制融為一體的體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，以多項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容為指標(biāo)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。

2 ? ?基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)案例設(shè)計(jì)的分析

2.1 ?課前：學(xué)案導(dǎo)讀

教學(xué)診斷在有效評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況方面至關(guān)重要。不僅對學(xué)生進(jìn)行一定的知識回顧，而且對學(xué)生進(jìn)行新課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所具有的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)有極佳的診斷作用，并且，有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，如學(xué)案的完成，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可通過在“學(xué)案導(dǎo)讀”中設(shè)置聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐的問題情境或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，診斷學(xué)生的科學(xué)探究意識和社會(huì)責(zé)任意識[2]。在教學(xué)實(shí)施過程前，能夠結(jié)合以下學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成狀況，更好地評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并展示優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果，是對用心預(yù)習(xí)學(xué)生的肯定，也能對其他學(xué)生加以督促，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！皩W(xué)案導(dǎo)讀”部分設(shè)計(jì)如下所示。

【內(nèi)容解讀】

（1）理解物質(zhì)的量濃度（cB）、理解溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（w）的含義。

（2）掌握有關(guān)物質(zhì)的量濃度的相關(guān)計(jì)算。

【課前導(dǎo)學(xué)】

（1）了解彩虹雞尾酒的由來以及形成原因。

（2）你認(rèn)識的溶液物質(zhì)的量濃度的常見表達(dá)方式示例。

【概念形成】

“物質(zhì)的量濃度”是一節(jié)概念課，但不難看出，僅實(shí)現(xiàn)陳述性知識的掌握，不符合“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)理念，而如何達(dá)成策略性知識，這節(jié)課是很好的載體。該學(xué)案滲透了探究式學(xué)習(xí)理念，通過對照質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度，同中尋異，異中歸同。在對比和嘗試的教學(xué)方式中，達(dá)成策略性知識的突顯。

2.2 ?課中：教案導(dǎo)學(xué)

新課程注重學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有導(dǎo)學(xué)價(jià)值的問題情境及與之相適應(yīng)的評價(jià)策略，對于概念性知識“物質(zhì)的量濃度”的學(xué)習(xí)與評價(jià)，往往將情境、教學(xué)問題、活動(dòng)融入課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。因此，“教案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)要注重情境、問題及活動(dòng)的有效整合，才能彌補(bǔ)概念性知識學(xué)習(xí)枯燥無味、無法走向深入起到價(jià)值引領(lǐng)的作用這一缺陷。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)、解決問題，在解決問題及實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系，從中獲取新知識、提升能力、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況這單一的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式?！敖贪笇?dǎo)學(xué)”部分設(shè)計(jì)如下所示。

【導(dǎo)入新課】

教師：在生活中常見的彩虹雞尾酒是在18世紀(jì)下半葉伊始誕生的，人們發(fā)現(xiàn)果醬與各種不同顏色的酒類進(jìn)行混合出現(xiàn)疊層，但是什么原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？查閱資料可知，酒水中含糖量和酒精濃度的不同導(dǎo)致雞尾酒的分層。那么今天來學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量來描述溶液的濃度。

教師：溶液的濃度常有兩種表達(dá)方式，第一種就是我們在初中學(xué)過的用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的濃度，同學(xué)們是否還記得它的含義呢？

表達(dá)式：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%

學(xué)生：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大代表濃度越大，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)越小代表濃度越小。

教師：第二種溶液的濃度的表達(dá)方式就是今天我們將要學(xué)習(xí)的物理量—物質(zhì)的量濃度。

【教授新課】

教師：在高中階段，我們常用物質(zhì)的量濃度來表示某種物質(zhì)的質(zhì)量濃度。請同學(xué)們閱讀課本上的有關(guān)物質(zhì)的量濃度的定義。

教師：請同學(xué)們討論，情況①：向水中加入0.2 mol的CuSO4形成1 L液體，那么根據(jù)定義CuSO4溶液的物質(zhì)的量濃度是多少呢？但如果改成情況②：向1 L水中加入0.2 mol的CuSO4，那么此時(shí)CuSO4溶液的物質(zhì)的量濃度又是多少呢？

學(xué)生：情況①：0.2 mol/L;情況②：不為0.2 mol/L。

教師：是的，同學(xué)們也注意到了，情況②將0.2 mol的CuSO4溶于1 L水后，所得溶液的體積不是1 L。另外，由于溶液是均一、穩(wěn)定的，即使倒出一部分該溶液，溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度仍保持不變。

【多媒體展示】

展示內(nèi)容如表1所示。

在“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不應(yīng)停留在知識的講解、傳授上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的獲得。在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高化學(xué)問題解決能力。

2.3 ?課后：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系[3]如圖1所示，開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不應(yīng)針對某一階段或者某個(gè)單元教學(xué)，或簡單地從學(xué)生知識掌握情況和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水平入手，而是基于圖1中“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”與發(fā)展學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系，明確核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)理應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)“5個(gè)維度”的落實(shí)出發(fā)。在對學(xué)生基于上述內(nèi)容進(jìn)行綜合性評價(jià)時(shí)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系落實(shí)到學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價(jià)值引領(lǐng)等方面上。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在情景互動(dòng)、活動(dòng)探究、問題解決的“3項(xiàng)整合”教學(xué)模式中的多邊互動(dòng)關(guān)系，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程、教師全方位構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系、高中化學(xué)知識體系的育人價(jià)值及科學(xué)價(jià)值。

3 ? ?基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學(xué)評價(jià)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。要求教師積極探索人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建學(xué)科知識體系，幫助學(xué)生把握學(xué)科思想，構(gòu)建多元的發(fā)展性、過程性評價(jià)體系，探索能夠提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式方法[4]。針對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深入研究，對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成和化學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)具有重要意義。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，面多眾多的學(xué)生，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)往往會(huì)顧此失彼，必須根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展綜合地作出評價(jià)，有效檢測課堂教學(xué)效果，借助多方力量考量學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

4 ? ?結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要全面貫徹落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的意義，同時(shí)，在深度理解化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究、問題解決，積極整合各類教學(xué)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。為確保此項(xiàng)工作有效落實(shí)，要做好教學(xué)評價(jià)工作，側(cè)重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評價(jià)，以便于及時(shí)明確教學(xué)不足，做好教學(xué)優(yōu)化，完成教學(xué)目標(biāo)。

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