孫立香 邢娟

摘 ? 要：技能實(shí)訓(xùn)作為高職最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的效果往往影響著高職教學(xué)的質(zhì)量。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“高職單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”課程的特點(diǎn)，提出一種應(yīng)用于單片機(jī)的技能實(shí)訓(xùn)SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)模式，并為高職技能實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)提供普適性的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;技能實(shí)訓(xùn);SEEE體驗(yàn);單片機(jī)實(shí)訓(xùn)

技能實(shí)訓(xùn)作為高職最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的效果往往影響著高職教學(xué)的質(zhì)量?！皢纹瑱C(jī)實(shí)訓(xùn)”是機(jī)電類(lèi)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專業(yè)核心實(shí)踐課程，要求學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成一個(gè)涉及51單片機(jī)綜合應(yīng)用的系統(tǒng)板硬件設(shè)計(jì)與軟件編程，將所學(xué)單片機(jī)理論與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，對(duì)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、印制電路板、傳感器等方面的知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)在軟件設(shè)計(jì)、查錯(cuò)、排錯(cuò)、仿真、調(diào)試、相關(guān)儀器設(shè)備的使用等技能方面得到全面的鍛煉和提高，為今后獨(dú)立或協(xié)助工程師進(jìn)行某些單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”多流于形式，完成質(zhì)量并不高?；臼墙處熢谡n堂上所講例程的驗(yàn)證，程序和開(kāi)發(fā)板上的電路是現(xiàn)有的，只要把單片機(jī)固定在開(kāi)發(fā)板上，將相應(yīng)的程序燒錄至單片機(jī)中，學(xué)生保證自己抄寫(xiě)的程序正確無(wú)誤就能觀察到運(yùn)行結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，再抄寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就算完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或要求。能根據(jù)要求對(duì)程序稍作改動(dòng)的學(xué)生是極少數(shù)，更談不上編程能力，即忽視了高職教育“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力為宗旨”的人才培養(yǎng)模式。

1 ? ?技能實(shí)訓(xùn)SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)模式

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)與情境資源進(jìn)行信息交流，通過(guò)反思抽象成自己對(duì)知識(shí)的理解，再將這種理解應(yīng)用于實(shí)踐中，以便進(jìn)一步升華知識(shí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。

本研究以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，提出一種技能實(shí)訓(xùn)SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)模式，其內(nèi)容包括主題（Subject）、體驗(yàn)活動(dòng)（Experience）、學(xué)習(xí)環(huán)境（Environment）、評(píng)價(jià)考核（Evaluate）4個(gè)部分，簡(jiǎn)稱SEEE。主題是支撐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，體驗(yàn)活動(dòng)以主題為中心展開(kāi)，學(xué)習(xí)環(huán)境提供進(jìn)行心理體驗(yàn)和意義建構(gòu)的互動(dòng)空間。主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗(yàn)活動(dòng)是SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)3大要素，將其應(yīng)用于“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)中，并加以驗(yàn)證。

2 ? ?“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)模式的實(shí)施

2.1 ?體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施

根據(jù)SEEE體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)思，總框架的構(gòu)建遵循“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)流程[1]。根據(jù)“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容抽象出主體（subject），以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，將確定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)即主體為十字路口交通燈技能實(shí)訓(xùn)，將其分解為9個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，9個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)又按照體驗(yàn)難度分為基本體驗(yàn)、低特定體驗(yàn)、高特定體驗(yàn)3種，由易到難、層層遞進(jìn)，如圖1所示。

基本體驗(yàn)活動(dòng)是使用單片機(jī)從事設(shè)計(jì)需要具備的最基本條件，即最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是所有體驗(yàn)活動(dòng)的前提，在理論課時(shí)已學(xué)過(guò)，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室先借助Proteus和Keil軟件將電路與程序聯(lián)調(diào)通過(guò)后，再借助萬(wàn)用表和電烙鐵將平臺(tái)搭建好。為了防止學(xué)生在第一步出錯(cuò)而影響后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)，教師可通過(guò)形象的圖表給予直觀點(diǎn)撥[2]（見(jiàn)圖2）。

低特定體驗(yàn)活動(dòng)屬于低層次的特定體驗(yàn)，是完成本次主題的基礎(chǔ)體驗(yàn)，學(xué)生需在校實(shí)驗(yàn)室先利用軟件仿真調(diào)試成功，去電子市場(chǎng)購(gòu)置元件搭建電路，實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，并能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)試。整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、深化理論，切實(shí)做到“做中學(xué)”。

高特定體驗(yàn)活動(dòng)是達(dá)成本次主題的關(guān)鍵體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境，將高特定體驗(yàn)設(shè)置在企業(yè)（鹽城市科成電子公司），由企業(yè)工程師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，再由教師點(diǎn)撥理論知識(shí)。把實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程與職業(yè)生涯統(tǒng)一起來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生必須在一定的情境中，在與情境的交互中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。每一次“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的完成不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新一次學(xué)習(xí)的升華和開(kāi)端，本次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成后，相關(guān)企業(yè)又提供了“多機(jī)會(huì)”“多崗位”“多項(xiàng)目”的綜合訓(xùn)練，為每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)升華奠定了基礎(chǔ)[3]。

2.2 ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Evaluate）多樣化

（1）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重引導(dǎo)與激勵(lì)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從軟件仿真、硬件設(shè)計(jì)、焊接能力、軟件編程等各方面尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在以上幾個(gè)方面有突出表現(xiàn)或閃光點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)的形式給予肯定，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課教師參評(píng)、企業(yè)專家復(fù)核等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到適合自己個(gè)性與需求發(fā)展的要求。

（2）在評(píng)價(jià)的主體上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視同學(xué)間自互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)專家復(fù)核的綜合應(yīng)用。

（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了立足于成果展示效果評(píng)價(jià)，還從硬件設(shè)計(jì)、焊接能力、軟件編程能力等綜合考查學(xué)生的單片機(jī)設(shè)計(jì)能力，使更多學(xué)生成功參與到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中去。

（4）在評(píng)價(jià)方法上，兼顧了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將定量評(píng)價(jià)方法融入學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示等定性評(píng)價(jià)過(guò)程中去，使兩種評(píng)價(jià)在不同方面發(fā)揮各自的作用，能夠更全面、更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況[4]。

2.3 ?SEEE體驗(yàn)開(kāi)發(fā)模式與常規(guī)“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”的對(duì)比

面向“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”的SEEE體驗(yàn)開(kāi)發(fā)模式與常規(guī)“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”的對(duì)比特點(diǎn)如表1所示。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

（1）SEEE體驗(yàn)式教學(xué)改革的教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施的過(guò)程中值得認(rèn)真總結(jié)、嘗試，教師在實(shí)訓(xùn)中既要體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，還要設(shè)置體驗(yàn)情境、提供專業(yè)領(lǐng)域信息、調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生潛能，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我提高的目標(biāo)。

（2）目前，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代電氣綜合實(shí)訓(xùn)”“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”已相繼進(jìn)行SEEE體驗(yàn)式開(kāi)發(fā)模式的實(shí)施，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與效果明顯提高，但也存在某些弊端，例如在很大程度上依賴于體驗(yàn)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)、師生雙方角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)，教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)實(shí)施都需要教師前期耗費(fèi)大量精力與時(shí)間來(lái)思考與設(shè)計(jì)。如何合理地規(guī)劃前期準(zhǔn)備工作，將是推廣SEEE體驗(yàn)式教學(xué)所需要考慮的新問(wèn)題，因此，徹底改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還有很長(zhǎng)的路要走，值得繼續(xù)思考、探索、規(guī)劃與總結(jié)。

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