楊中興

摘? 要：教育標準的不斷豐富和拓展要求教師在教學實踐過程中掌握更加豐富的教學方法，這種狀態(tài)我們稱之為教育的多模態(tài)化。對當前的小學英語教學而言，這種多模態(tài)化的教育模式具有更多應用前景，人教版教材中對這種教育模式也有較多應用。通過對小學英語課堂的實際實踐和經驗總結，能夠幫助教師在總結學生學習效果以及教學方法的應用過程中更好地達到鍛煉多元讀寫能力的目標，對學生的評價也能更加綜合化、客觀化。

關鍵詞：多元讀寫模式? 小學英語? 教學? 應用研究

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0118-02

當前教育技術以及設備的改革帶來的是教育行業(yè)整體態(tài)勢的轉變，多模態(tài)信息傳遞能讓學生和教師之間的交流溝通更加具有效率性，而且新時代的教師和學生關系也在快速轉變，以往的單純由教師作為課堂主體的時代已經過去，學生在教學過程中的主體性地位逐漸得到承認，而這也是多元讀寫能力鍛煉的最重要的基礎。教師需要通過學生的學習過程以及學習內容幫助其制訂對應的學習內容和體系化計劃，保證學生學習效果的不斷提升。并且多元化的閱讀方式也是對當前多媒體教學設備的最佳應用體現，能讓教師在教學技術應用上更進一步。

1? 多模態(tài)化與以及多元讀寫能力的關聯性

在人體感官中，交際模式以及感知渠道是互通的，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺的相互促進溝通，人的感官才能呈現出立體的效果。這種感官模式就被稱之為模態(tài)，而這也是人能夠認知世界的基礎感官模式，而對于多模態(tài)化與分析則是在語言學中稱之為社會符號和意義潛在的內容，在語言之外通過這類型的感知信號同樣能夠獲得對應的信息并且解析其中的意義內涵，通過這種形式也能達成對人際功能的實現。在人教版教材中小學英語教學對這一方面的應用在于多媒體教學設備以及教學素材的應用，隨著教學素材的應用教師能通過多媒體播放對應的視頻內容，通過觀看視頻獲取圖像和聲音兩種渠道的信息內容，學生能夠充分地從中了解材料中所具有的內涵性，通過同時調用不同的感官模態(tài)理解材料中所給出的條件，針對問題進行回答。一般而言，這一過程需要動用的已經屬于多模態(tài)效果，按照定義動用3種或以上的交互機制就能夠稱之為多模態(tài)，教師通過播放視頻的過程，實際上學生調動了視覺、聽覺以及觸覺3種干事模態(tài)，對材料內容的分析以及題目的理解才能達到深入的程度。而這種模態(tài)認知方式雖然具有較高的應用價值，但是對學習過程而言尚且缺乏對應的應用機制，而對于這一問題需要采用多元讀寫的教學方法[1]。

這一教育方式由新倫敦小組在1994年提出，主要提出人們通過印刷品以及圖像聲音等方式接受和傳遞信息，作為傳播交流渠道和使用數量最多的語言種類，英語的全球化背景使其在口語和書面上的應用差異性逐漸擴大，因此重視實際應用效果的學習方式才能滿足其適應性，尤其在中學讀寫教育過程中更容易注意這一問題，所以構建適合多模態(tài)感知信息的教育模式，多元讀寫教學法也就應運而生，通過結合信息技術以及文化素養(yǎng)實現高水平的教育效果[2]。

2? 對于學生多元讀寫能力培養(yǎng)的關鍵措施

多元讀寫教學的實現一定需要以信息技術為基礎，多模態(tài)課堂的構成也是其中最關鍵的要素，一方面需要通過將模擬的實物轉變?yōu)閳D形或者視頻的形式，并且充分融入師生互動的方式;另一方面將多媒體課件以及學生之間的討論交流作為主要的內容形式，課文學習也可以轉變原本的課本形式，通過對句型語法的實際對話練習，讓學生掌握更好的學習效果。例如，在人教版小學英語教材中對于萬圣節(jié)的概念分析教師可以引導學生從不同角度對其進行定義，首先尋找萬圣節(jié)的關鍵代表物品。一般學生通過材料觀看給出“南瓜”這一答案，有助于學生理解萬圣節(jié)在國外文化體系中的定位和價值。同時，在定義萬圣節(jié)的過程中教師也可以鼓勵學生從多角度入手，尋求對這一節(jié)日認知的完整效果。多元讀寫能力的培養(yǎng)不僅需要教師從教學設計的角度進行充分構建，同時學生也應該自省，在批判能力思維以及讀寫能力方面的培養(yǎng)做到位，在課堂基礎上完成自己所應該進行的任務，在課前以及課后多對對應的文化知識進行滲透了解，有助于在小學英語課堂上獲得更好的學習效果[3]。

3? 多元讀寫教學在小學英語課堂的實踐案例

多元讀寫能力主要通過親身體驗以及概念定義還有批評分析和實踐應用4個方面完成教學過程，人教版教材中對于世界各地風俗習慣講解的單元就可以作為重要素材進行引入，教師可以首先展示英語國家的范圍種類，因為英語作為世界上使用人群最多的語言之一，同時也具有分布最為廣泛的特點，所以不同的人種、地區(qū)文化差異都會形成語言使用上的習慣的不同，教師可以通過展示對應的視頻材料講解世界上不同文明之間的信息交流以及節(jié)慶狀況，這樣一來不僅能夠提升學生對課程背景資料的了解，同時也能達到更好的浸入式教學的效果。雖然小學教學難以真正達到全英語教學的浸入式教學，但從綜合感官以及教育效果的提升來說已經具有長足的進步。當然在實踐過程中也必須看到在這一過程中需要消耗的時間以及教學資源相對較多。為了完成有效的實景實踐，教師應該選取重難點部分進行嘗試，避免簡單知識內容采用這一教學方法，使教學資源的利用上出現浪費。在觀看材料內容的過程中教師可以通過預設提問讓學生從中尋找答案，包括不同國家特殊節(jié)日的日期以及慶祝紀念的意義是什么。通過這一方式能讓學生在聽取或者觀看材料的過程中帶著問題關注重點，而不是泛泛地進行查閱觀看。并且在使用材料的過程中有效率地篩選信息，這也是多元讀寫教學模式的目的[4]。

4? 通過有效指導實現多元讀寫和多模態(tài)感知的意義

教師在教育過程中應該參與到學生的研究過程中，學生通過材料獲取相應信息的過程實際上是一個對新知識內容循序漸進地了解的過程，在學生的認知觀念中實際上在重建一個對應的知識體系，所以教師可以從技巧上引導小學階段的學生進行內容信息的獲取，例如，在聽取或者觀看材料的過程中手動抄寫一部分關鍵信息或者關鍵詞，對后續(xù)的總結和摘錄信息具有一定的指導性，同時也方便在回答問題時整理歸納所掌握的信息內容。對于多元化的模態(tài)教學，可以幫助學生理解復雜長難句式。例如，小學語法中初次對于長句的講解，需要教師分解句子成分并且將其分步驟進行解析，教師可以通過播放采用這一語法的對話或者建立實景對話。由學生和教師進行對話溝通，促進其他學生對對應知識的理解和記憶效果。

5? 結語

多元讀寫能力在教學方面的重要作用體現在學生能夠通過這種針對性的鍛煉加強對語言運用和讀寫能力的實際應用，尤其在高端文本寫作或者實踐交流過程中產生更好的效果。多元閱讀本身的基礎在于多模態(tài)語境之間的互動性，要求學生在感官調動上具有更強的自主性和協調性，通過視覺聽覺多方面的感官應用完成對教學材料的理解分析，從而保證在多媒體應用的過程中具有更高的實踐應用性，學生也能獲得更多實踐知識經驗。在這方面教育界還需要更多研究才能證實其對學生的能力促進性，但從基礎角度而言這種教學方法具有的積極意義已經得到肯定，并且在大量高中學校的英語課堂教學中逐步開展。

參考文獻

[1] 古越，孫慶.小學英語繪本閱讀中的多模態(tài)教學[J].南京曉莊學院學報，2017（4）：46-50.

[2] 練紅蘭（文）.對小學英語語篇的多模態(tài)教學探索[J].校園英語，2018（24）：137.

[3] 章鳳花.商務英語寫作教學多模態(tài)設計研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2017（5）：91-93.

[4] 王艷蕾.小學英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多模態(tài)教學[J].文存閱刊，2018（7）：106.