孫紅艷

摘? 要：核心素養(yǎng)是目前素質(zhì)教育發(fā)展的重點，在初中生物核心素養(yǎng)的研究中生物是屬于自然科學中的最基本學科，與人類的日常生活不可分割。生物學科的學習是每個學生不可缺少的教育路徑，因此生物作為初中教育中教學階段的重要課程，是學生通過對生物研究的基礎(chǔ)知識，掌握實踐中生物學科的核心素養(yǎng)，所以如何能更好地組織初中生物課堂教育是當下生物教師關(guān)注和思考的目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 課堂? 研究

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0154-02

初中生物學科中開展新課改全新的教學模式對學生具有重要的意義。新課改下課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)教學成為一種新型的教學模式，提高學生在課外學習知識的質(zhì)量，有助于將有限的課堂教學時間用于在實踐問題的分析及探索上，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。生物學科作為初中生階段的重要課程是為了更好地發(fā)展學生學習理論知識水平和創(chuàng)新能力，提升學生的生物核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究出具體的目標及方法，實現(xiàn)學生的探究精神和思維創(chuàng)新能力。在教學上教師必須注重創(chuàng)新課程教材，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過科學引導學生的自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新探索能力，利用有效務(wù)實的方式進行探究，進而闡述生命在大自然的規(guī)律。

1? 核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學中的意義

在生物教學中教師可以利用生物的理論知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)造適合學生對認知生命、認知生活知識的教學核心素養(yǎng)。學生將學到的基礎(chǔ)知識進行吸收與內(nèi)化，有助于提升學生的思維動態(tài)性，讓學生明白生物與日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可缺少的。通過引導學生擁有自主創(chuàng)新探索科學的精神，傳統(tǒng)教學中教師會錯誤地將教學重點放在訓練做題的時間上，沒有利用準確的時間做出實際知識的運用，更沒有很好地體現(xiàn)出對生物知識的綜合實用性，導致學生在學習相關(guān)知識，無法從實踐中實現(xiàn)，降低了學生的創(chuàng)新意識和能力，導致初中生物學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展不夠理想。因此，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個源于生活化的教學理念及意識，引導學生尋找探索生活的未知，幫助他們更好地將所學知識進行應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成屬于自己運用的能力。

2? 生命觀念在初中生物課堂教學中的應(yīng)用

生命體系是自然界的特殊群體，對生物學科的研究與人類存在密不可分的聯(lián)系，通過生命觀念認知世界的生命現(xiàn)象。因此，教師在教學中利用教學理念核心素養(yǎng)探索生命觀念，灌輸?shù)缴磉吔咏畹默F(xiàn)象，激發(fā)學生的學習欲望及興趣。課堂上教學中達到內(nèi)容接近生活的現(xiàn)象，比如，在教學《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》的內(nèi)容中，加強學生用光合作用解決問題的意識，提升學生對生物奧妙的探索。在日常生活中光合作用在我們的生活中是不可缺少的，農(nóng)作物產(chǎn)量的發(fā)展與光合作用緊密相關(guān)，光合作用是對農(nóng)作物產(chǎn)量起著基礎(chǔ)指導結(jié)果的作用，在光反應(yīng)暗的影響下可以趨利避害、加快空氣流通，以便農(nóng)作物的增產(chǎn)。利用催化光合作用原理的應(yīng)用推動光呼吸進行改造，加快空氣的流通，達到高質(zhì)量產(chǎn)物，成就一切生物體和人類物質(zhì)的來源都是由綠色植物提供。通過學生對光合作用的相關(guān)知識進行學習，對農(nóng)作物產(chǎn)量的問題進行研究分析，把生命觀念發(fā)展到基礎(chǔ)知識中，讓學生明白光合作用和我們的生活密切相關(guān)，提升初中生生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵理念和基礎(chǔ)知識。

初中生在受教師教學培養(yǎng)中不能只習慣用常規(guī)的教學方式引導學生，導致學生無法積極學習并對學習失去學習興趣，要巧妙地激發(fā)學生對學習的興趣和自主能力，利用教師該有的專業(yè)技術(shù)精心設(shè)計教學題材，合理運用生物教材的資源及實驗實踐，可以更好地培養(yǎng)學生學習生物的興趣。例如，在教學中《人類對細菌和真菌的利用》以制作米酒實驗為素材進行科學方法理論教學，讓學生們明白細菌和真菌在發(fā)酵技術(shù)中的應(yīng)用，對于日常生活中食品出現(xiàn)腐敗的現(xiàn)象能夠用課本理論知識進行解釋，并掌握對食物的保存方法。在米酒制作實驗當中，讓學生們學會應(yīng)用微生物來發(fā)酵米酒，嘗試自己的實驗成果，并不斷提升學生的實驗成就感，對生物的實驗興趣將會變得更加濃郁。通過這些有趣的實驗來幫助學生提升實驗探究能力，教師同時也要注重學生的自主學習能力，給學生良好的學習體驗及探索空間，學生通過對生物認知的探索感受自主學習也是一種樂趣。在生物課堂中遇到問題應(yīng)大膽樂觀地提出，和同學之間進行分析，勇于表達自己的意見，這樣更好地鍛煉學生的思維能力。

3? 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學的案例分析

初中生物學科主要利用實驗為基礎(chǔ)的學科，也是初中生物教學的主要部分，同時是培養(yǎng)學生整體綜合能力的教學方式，通過對實驗的研究，探索培養(yǎng)出學生對生命來源的認知。在教學試驗中教師利用實驗教材引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，例如，在實驗“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”中讓學生理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合利用。比如，在這次實驗中，利用濕巾來裹住小魚的鰓蓋與軀干部，并露出小魚口部與尾部，將其放在培養(yǎng)皿當中將尾鰭平貼在培養(yǎng)皿當中，帶小魚安靜下來將培養(yǎng)皿放置在載物臺中，應(yīng)用低倍顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動狀況，利用適用的實驗材料進行探索，以此激發(fā)學生學習的熱情，有效提升學生對科學精神的熱愛。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生介紹生命科學的起源，還原科學史，激發(fā)學生的好奇心。

在生物教學中可以通過實踐活動小組合作學習模式提升學生的協(xié)作能力，每個學生因家庭成長環(huán)境的影響，性格和興趣愛好都有一定的差異，教師在尊重學生性格特點等因素的基礎(chǔ)上進行分組。比如，把一些不善于表達、內(nèi)向的學生與開朗活潑的學生分成一組，利用這種方式每個小組的學生可以互相學習與幫助，有助于更好地促進學生之間的互動和交流。學生之間相處可以增加彼此之間的感情，更好地激發(fā)學習性情和社交能力。在活動中教師要時刻關(guān)注學生討論的動態(tài)，在遇到問題及難題時要及時給予幫助與指導，鼓勵學生大膽探索勇于表達自己的意見和研究成果。課前要督促檢查學生的預習情況，每個學生情況各不相同，教師要找問題，幫助解決困難，通過活動實踐更好地提高學生的學習效率及質(zhì)量。

在初中生物教學中，學生的實際情況教師要著重深入了解。初中生物主要是研究生命和探索自然規(guī)律的學科，教師要指引學生樹立良好的科學意識，培養(yǎng)學生的社會責任感，通過科學的成果進行生物學科的應(yīng)用。通過學生對待課程所學的理論知識不解的難題，教師要通過現(xiàn)實與所學知識相聯(lián)系，幫助學生在學習中遇到的問題，帶領(lǐng)學生探究科學的過程。通過教學學習，在布置家庭作業(yè)上要有針對性，以便提升學生對理論知識的掌握。在課下學生可以自主選擇自己有興趣的學習內(nèi)容進行探索，了解一切事物形成的原因及發(fā)生事件中的規(guī)律，以此探究未知世界的直觀意義。尊重學生的主體地位，強化學生的實驗教學，因此提高學生的自主學習能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是有效提升生物學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

4? 結(jié)語

總而言之，生物學生與現(xiàn)實生活緊密相連，在課堂學習中教師要積極引導學生，使現(xiàn)實生活與生物教學結(jié)合。隨著新課改革不斷推進，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是目前教學中的必然要求。在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展，在生物教學中不光培養(yǎng)學生的理論知識和探索精神，主要加強學生的實驗教學，尊重學生自主創(chuàng)新地位。

參考文獻

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