孫穎 張智義

摘 ? ?要：群文閱讀在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面有著顯著的作用。在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生集體建構(gòu)議題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)群文閱讀;議題

群文閱讀是近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐[1]。不少語(yǔ)文學(xué)科理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者對(duì)群文閱讀進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并在理論和實(shí)踐上取得了顯著成果。群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程[2]。議題、集體建構(gòu)和共識(shí)是其三大顯著特征。其中，議題是群文閱讀的內(nèi)在核心特征。群文閱讀中的議題并不是固定的思想或者觀點(diǎn)，而是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生只有不斷地進(jìn)行討論和交流，才能對(duì)議題達(dá)成共識(shí)。

議題和主題雖然是兩個(gè)不同的概念，但并不是互相排斥的。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在主題的引領(lǐng)下對(duì)議題進(jìn)行探討。群文閱讀的文本由一個(gè)大的主題語(yǔ)境統(tǒng)籌，每篇文章又有自己的小主題。在群文閱讀中，教師通過(guò)提出議題將這些文本聯(lián)系起來(lái)。所選擇的文本必須能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)議題的批判性思考并有助于學(xué)生對(duì)議題達(dá)成共識(shí)。關(guān)于議題的表述，教師可以考慮采用更加直接明了的疑問(wèn)句的形式，引發(fā)學(xué)生思考[3]。隨后，通過(guò)分析群文閱讀文本，學(xué)生能夠有效整合文本所提供的信息并重新審視自己先前對(duì)議題的認(rèn)識(shí)。

一、群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程內(nèi)容方面新增了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型兩個(gè)要素[4]。這一變化突出了英語(yǔ)教學(xué)以主題意義為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的新風(fēng)向。英語(yǔ)群文閱讀在滿足主題和語(yǔ)篇兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更為深入的拓展。通過(guò)關(guān)聯(lián)同一主題下的多個(gè)語(yǔ)篇，提出議題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語(yǔ)言能力主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和表達(dá)能力[5]4。群文閱讀教學(xué)的多文本模式從不同的廣度和深度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于議題的理解。在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同的文本通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和分析議題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)議題的看法，在針對(duì)議題的討論和交流過(guò)程中提升學(xué)生表達(dá)意義的能力。

文化意識(shí)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[5]4。全面透徹地理解中外文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重中之重。然而，介紹中外文化的單一文本往往不能確保其文化內(nèi)容的廣度和深度。這會(huì)造成學(xué)生對(duì)某些文化的理解過(guò)于片面，形成刻板印象。英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用其多文本的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)議題引發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的思考，通過(guò)講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地分析不同文化的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)不同文化進(jìn)行鑒別和區(qū)分，從而真正內(nèi)化所涉及的文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化自信。

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[5]5。在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師可以在集體建構(gòu)議題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在課前，教師可以根據(jù)群文閱讀文本的主題讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和魚(yú)骨圖等形式帶領(lǐng)學(xué)生分析議題，從而讓學(xué)生意識(shí)到有效利用學(xué)習(xí)策略的重要性;在課后，教師可以就群文閱讀文本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[5]5。英語(yǔ)群文閱讀在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面具有顯著的作用。群文閱讀既有聚合思維的一面，也有發(fā)散思維的一面[6]。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文本，能夠橫向比較不同文本的觀點(diǎn)，細(xì)化對(duì)議題的理解，保證思維的活躍度和發(fā)散性。同時(shí)，因?yàn)槿何拈喿x的文本都是為了建構(gòu)同一個(gè)議題，所以我們可以將它們視作一個(gè)整體。文本內(nèi)容由淺入深，學(xué)生通過(guò)閱讀這些文本，能夠縱向追溯、推進(jìn)議題，進(jìn)而培養(yǎng)聚合思維。在群文閱讀過(guò)程中，教師以科學(xué)的順序呈現(xiàn)所選擇的多篇文本，讓學(xué)生理解文本之間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系以一種清晰明了的方式呈現(xiàn)。這樣能夠幫助學(xué)生將多篇文章中有助于議題建構(gòu)的觀點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)分析和對(duì)比這些觀點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)改變、補(bǔ)充、鞏固和加深自己對(duì)議題的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。教師通過(guò)尊重和聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于議題的個(gè)人看法，使學(xué)生對(duì)議題的理解具有多元性和差異性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

二、英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)案例

（一）案例說(shuō)明

本案例的教學(xué)對(duì)象是江蘇省某學(xué)校高中二年級(jí)的學(xué)生。筆者在閱讀牛津高中英語(yǔ)模塊五的第二單元內(nèi)容后，決定根據(jù)“環(huán)境保護(hù)”這一主題來(lái)選擇群文閱讀素材。所選素材由三篇文章組成。其中，文本一是該單元的一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的電視專題辯論;文本二是一篇關(guān)于全球變暖的議論文;文本三是一則來(lái)自新華社的關(guān)于中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)的報(bào)道（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平）。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者在備課過(guò)程中對(duì)該篇新聞報(bào)道進(jìn)行了刪節(jié)和修改。在仔細(xì)分析三篇文章后，筆者確定了以“The economy or the environment？”這一疑問(wèn)句來(lái)引發(fā)對(duì)議題的討論和集體建構(gòu)。

（二）案例特點(diǎn)

1.激活相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

本案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助幾組關(guān)于環(huán)境污染的圖片，建立起學(xué)生關(guān)于環(huán)境污染的背景知識(shí)與本節(jié)課所要集體建構(gòu)的議題之間的聯(lián)系。教師通過(guò)提出問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

（1）Are these problems caused by nature or by man？

1.合理選擇并適當(dāng)刪改群文閱讀文本

在保證所選閱讀文本對(duì)議題的建構(gòu)有所幫助的前提下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)選擇文本。如果文本的信息量和難度較大，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h節(jié)和修改。

2.精讀和略讀相結(jié)合

由于群文閱讀的主要目的是對(duì)議題進(jìn)行集體建構(gòu)并達(dá)成共識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地精讀對(duì)議題建構(gòu)起關(guān)鍵作用的部分，略讀其他部分。

3.議題提出時(shí)間靈活多變

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出議題是引發(fā)學(xué)生思考的前提。議題并不是一定要在閱讀文本之前提出，教師可以根據(jù)具體的議題和文本進(jìn)行靈活調(diào)整。如果在閱讀文本之前提出議題會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和分析造成影響，那么教師可以選擇在學(xué)生閱讀、分析某一文本甚至是某一個(gè)句子的時(shí)候提出。

4.群文閱讀整體化

教師應(yīng)該將群文閱讀看作一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，而不是將閱讀文本按照順序一一呈現(xiàn)給學(xué)生。只有將同一議題下的所有文本有機(jī)結(jié)合，才能夠真正分析和建構(gòu)議題。例如，上述課例中的兩篇文章都涉及對(duì)環(huán)境的破壞和保護(hù)環(huán)境的舉措，如果教師死板地按照文本順序一一進(jìn)行講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，無(wú)法跨越文本的局限去理解議題。

通過(guò)以上的闡釋和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)方面的價(jià)值。但是，在英語(yǔ)課堂上實(shí)施群文閱讀策略也面臨著許多困難。這種閱讀教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要充分理解群文閱讀的內(nèi)涵及其特征，并結(jié)合《課標(biāo)》的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況妥善地實(shí)施英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：46-50.