周毛措

【摘要】若要藏族地區(qū)學生的數(shù)學學習能力培養(yǎng)工作得以有效落實，一方面教師需要在教學語言角度上選擇藏語與漢語同時教學的模式，以便學生能夠更好的理解教師知識的講述內容;另一方面，還需要結合藏族地區(qū)的歷史文化確定教學思路，以便在數(shù)學教學過程中，營造更舒適且文化氣息更濃郁的課堂氛圍。本文基于不同教學語言環(huán)境下數(shù)學學習能力的培養(yǎng)展開分析，在明確存有的教學阻礙與解決對策同時，期望能夠為后續(xù)藏族地區(qū)數(shù)學教學工作的開展提供良好參照。

【關鍵詞】藏族地區(qū)? 教學語言? 數(shù)學能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0130-01

結合以往的教學經驗可知，數(shù)學教學效果受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、邏輯思維等因素的影響，即便是同一個教師培養(yǎng)出來的學生，在數(shù)學知識培養(yǎng)效果方面也都會存有較大的差異。從學生素質角度來看，這是極為常見的個體性差異，每個學生對于數(shù)學知識理解深度的不同，究其根本也是教學方法適應能力的不同，若是教師不能根據(jù)教學效果及時調整教學方法，則學生極易對數(shù)學知識產生厭倦心理，直接對學生綜合素質體系的構建質量造成影響。

藏族學生數(shù)學學習能力存在差異的原因經過分析與調查，可以歸結為以下幾點：

一、所處的地理環(huán)境和民族宗教習俗文化方面的影響

藏族是個全民信教民族，宗教最能代表藏族在觀念層面的文化傳統(tǒng)。在強烈的宗教意識影響下，藏族學生形成了在家順父母，社會上順從活佛，學校里順從教師的習慣，在學習中往往局限于老師所提供的現(xiàn)象，固守單一的解題模式認為教師講得就是對的，探索性、求知欲不強，從而忽視了數(shù)學學習，不利于數(shù)學能力的發(fā)展。呂傳漢、汪秉彝等認為，“文化背景，它包括一個民族的歷史淵源、生產經濟類型、語言、宗教、風俗、習慣、家庭養(yǎng)育方式、公共文化和地理環(huán)境等諸多因素。其中。語言、生活環(huán)境和習俗又是決定人的文化背景的主要因素。

另外，高考制度也是造成藏族學生對數(shù)學學習興趣不高的原因之一。藏族學生中不乏有數(shù)學頭腦的學生，他們也是很想培養(yǎng)他們的數(shù)學能力，希望他們在數(shù)學方面有所成就，但是，由于每年的高考招生計劃中，對民族學生填報志愿有很多限制，民族學校畢業(yè)的學生要選擇的學校，喜歡的專業(yè)，少之又少。尤其對民族學校的理科生來說只能選擇一兩所西部大學和師范大學。受這種社會大環(huán)境的影響，本來想報理科的藏族學生也放棄了理科的學習，違心選擇了文科。

二、語言的影響

語言是人類思維得以正常進行的工具，是文化傳遞、社會交往、教育活動的工具。

首先，在民族地區(qū)，藏族學生習慣于用藏語進行思維交流，平常在學校里和同學之間，回到家和父母之間的交流語言都是以藏語為主，但在課堂（藏文課除外）上教師與學生的交流以漢語為主。由于藏、漢兩種語言在語音、語法、用詞習慣等方面存在著較大的差異，這就阻礙了他們思維的正常進行，使得學生在數(shù)學學習中產生了一系列問題：對數(shù)學的概念，定理、公式及題目理解不透，找不準數(shù)量之間的關系式，對數(shù)學問題產生歧義，不能用準確的數(shù)學語言表達自己的觀點等等。這些對藏族學生提高數(shù)學成績有影響，同時也阻礙了學生數(shù)學能力的發(fā)展。

其次，民族中學所采用的數(shù)學教材是全國統(tǒng)編漢語教材。尤其教材中的問題情境仍是漢語情境，這與藏族學生的生活經驗、語言情境相脫離，容易造成理解、同化與順應的障礙，同樣不利于學生數(shù)學的學習。所以，語言障礙是影響藏族學生數(shù)學能力的一個重要原因。

三、改進民族地區(qū)初中生數(shù)學學習能力的一些措施

1.針對藏族學生基礎較為薄弱的特點，在中學數(shù)學教材的選材上突破陳規(guī)，可以試著選取難度較低、知識面不寬的校本教材和民族教材作為學習的教科書。致力于提高藏族學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。

2.針對藏族學生喜歡家鄉(xiāng)內容和數(shù)學歷史的調查研究，數(shù)學史在數(shù)學課程中的核心教育價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，在授課的過程中，教師也應該注意對數(shù)學歷史的精心篩選，選出有利于符合發(fā)展學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的數(shù)學歷史題材。

3.在實際進行教學的過程中，還要注意教學方式上的創(chuàng)新，可以采用藏漢雙語教學模式，教師也要尊重藏族有關的語言文化習慣等。從而起到積極的引導作用，能夠便于充分的發(fā)揮出他們的民族語言文化優(yōu)勢，實現(xiàn)文化的傳承，走出一條適合民族學生及藏區(qū)社會發(fā)展要求的教育之路。

四、結語

不同教學語言環(huán)境下數(shù)學學習能力的培養(yǎng)問題需要加以重視，有關教師更應該結合實際教學情況來采取有針對性的教學策略。針對藏族民族地區(qū)的學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)而言，就需要教師們提高這類問題的認識，尊重藏族語言文化的基礎上展開教學，進而促進提升學生們的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]呂傳漢等主編：文化背景與民族教育[M].貴陽：貴州教育出版社，1991

[2]張維忠，張定強，呂世虎.藏族地區(qū)中小學數(shù)學課程現(xiàn)狀與對策[J].甘肅高師學報，1998