孔令文

巴金曾說(shuō)：“僅在字母、文字和書(shū)頁(yè)中瀏覽一番——這不是讀書(shū)。閱覽和死記——也不是讀書(shū)。讀書(shū)要有感受，要有審美感，對(duì)他人的金玉良言，要能融會(huì)貫通，并使之付諸實(shí)現(xiàn)?！比缛魧W(xué)生能從文本“空白點(diǎn)”進(jìn)入作者內(nèi)心世界，就能夠形成自己的理解感悟。那么如何引導(dǎo)學(xué)生抓住“空白點(diǎn)”，成為一線教育工作亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。以引導(dǎo)問(wèn)題為載體，讓學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中提取、整合多篇文本的信息，且通過(guò)點(diǎn)撥形成整體意識(shí)。所以群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容需求，貫徹“以閱讀整體為根底，以貫穿全文為目標(biāo)”原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到“山重水復(fù)問(wèn)題出，柳暗花明途徑來(lái)”。

一、趣味性問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)文本世界

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比缛艚處煘閷W(xué)生提供一個(gè)垂涎三尺的“誘餌”，就能吸引學(xué)生不知不覺(jué)地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索，但好的“誘餌”必須要貼近學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，且常被用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好“誘餌”時(shí)，教師要精準(zhǔn)把握“新知識(shí)”與“舊知識(shí)”之間的聯(lián)系，將“問(wèn)題答案”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”緊密又巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到“引學(xué)生走進(jìn)文本世界”這一已定目標(biāo)。說(shuō)明文是初中階段常見(jiàn)的體裁，對(duì)比來(lái)講，其缺乏惟妙惟肖的人物、跌宕起伏的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生興味索然，直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，所以學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)類(lèi)說(shuō)明文時(shí)，教師圍繞文本的說(shuō)明對(duì)象，設(shè)計(jì)了貼切班級(jí)學(xué)生“興趣點(diǎn)”的問(wèn)題，具體如下：

問(wèn)題1：讀《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡爾賽宮》以及《蘇州園林》，用文內(nèi)一關(guān)鍵詞說(shuō)出各個(gè)文本說(shuō)明物給你留下的深刻印象。

問(wèn)題2：如若你是一名建筑設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你敘述中山陵、人民英雄紀(jì)念碑、凡爾賽宮以及蘇州園林的別具匠心之處。

問(wèn)題3：如若你是一名導(dǎo)游，你會(huì)選擇哪一個(gè)建筑介紹給游客呢？會(huì)怎樣去介紹所選的建筑呢？

上述“三問(wèn)題”皆緊圍繞初中生的興趣點(diǎn)——玩，設(shè)計(jì)出螺旋上升的“問(wèn)題鏈”，引領(lǐng)學(xué)生由“文本信息”到“特征表現(xiàn)”再到“文體特征”“文本內(nèi)容”，促使學(xué)生不急不躁、悄無(wú)聲息地走進(jìn)文本世界，為進(jìn)一步“讀”文本奠定良好的基礎(chǔ)。其中，無(wú)論是“問(wèn)題1”還是“問(wèn)題2”都是難度較小的問(wèn)題，它們都為訓(xùn)練學(xué)生選擇、提取文本信息的能力，但“問(wèn)題3”確是難度較大的核心問(wèn)題，其巧妙地融入學(xué)生熟知的生活情境，快速地捕捉了學(xué)生的注意力，切中學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，為無(wú)精打采的學(xué)生注入“活力”，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，且使學(xué)生在思考過(guò)程中掌握說(shuō)明文的文體特征，大致了解《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡爾賽宮》以及《蘇州園林》的內(nèi)容。

二、發(fā)散性問(wèn)題，促學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

隨著新課改推進(jìn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，具體來(lái)講就是，教師由“講授者”變?yōu)椤昂献髡摺迸c“鼓勵(lì)者”，學(xué)生則由“聆聽(tīng)者”翻身成為課堂的“主人”，這無(wú)疑對(duì)“教”與“學(xué)”提出了新的要求。對(duì)于教師來(lái)講，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促使學(xué)生逐步形成問(wèn)題意識(shí)，成為了現(xiàn)階段的重要任務(wù)，所以實(shí)際課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地提出疑惑與想法，最大限度地搭建一個(gè)民主又和諧、愉悅又活躍的平臺(tái)，讓學(xué)生的“想法”得到開(kāi)釋?zhuān)寣W(xué)生的“探究熱情”得到激活。值得注意的就是，群文閱讀教學(xué)并未對(duì)多篇文本同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以單篇閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，合理地延伸至多篇文本的教學(xué)方式，因此作為一線的語(yǔ)文教育工作者，要捕捉多篇文本的“魂”，并立足“某篇文本”設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生由“特殊”到“一般”，最終順利完成群文閱讀的已定目標(biāo)。

《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》以及《我為什么活著》都是一種體裁——散文，通過(guò)研讀教材內(nèi)容后，筆者選擇以朱自清的《背影》為“魂”，順利完成了已定的教學(xué)目標(biāo)。《背影》課堂上，教師提出“父親的一句話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)……都能深深地打動(dòng)我們，請(qǐng)你想一想最感動(dòng)你的是哪一出？為什么？”這一發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“眼神”等細(xì)節(jié)的關(guān)注，且通過(guò)“為什么”三個(gè)字，放飛了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造了想象、創(chuàng)造的思維空間。尤其是學(xué)生的答案清晰反映出學(xué)生思維的開(kāi)放性，也能一目了然地展現(xiàn)同學(xué)之間的個(gè)性差異，更重要的是，“聽(tīng)”答案的過(guò)程也能引發(fā)學(xué)生思考，不知不覺(jué)地拓展了學(xué)生的思維深度與寬度。

三、比較性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

巴浦洛夫曾說(shuō)：“要學(xué)會(huì)做科學(xué)中的粗活。要研究事實(shí)，對(duì)比事實(shí)，累積事實(shí)?！比艚處熼_(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些比較性較強(qiáng)的問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、思考、探索的欲望，使學(xué)生在分析、思考中鍛煉鑒別能力，探索中培養(yǎng)、提升學(xué)生的批判性思維。小說(shuō)是初中生需要掌握的一種體裁，其往往是通過(guò)塑造人物形象、設(shè)計(jì)跌宕起伏的情節(jié)反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者內(nèi)心的思想情感，但這恰恰是絕大部分初中生的“攔路虎”，甚至出現(xiàn)談“小說(shuō)”色變。鑒于此，教師往往圍繞主題設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體悟小說(shuō)的中心思想。面對(duì)《范進(jìn)中舉》《變色龍》和《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者以“變”為主題，設(shè)計(jì)了比較性的問(wèn)題，具體如圖1所示。

結(jié)合圖1發(fā)現(xiàn)，“變”巧妙地將《范進(jìn)中舉》《變色龍》以及《我的叔叔于勒》串聯(lián)起來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、理解、賞析以及探索四個(gè)層面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，“什么在變？”與“什么是變？”的答案較為直觀，絕大部分學(xué)生都能輕輕松松地完成，而剩余兩問(wèn)題分別為“欣賞性”與“探索性”，對(duì)學(xué)生的能力與素養(yǎng)提出了更高的要求?！笆裁词棺?？”是“什么在變”與“什么是變”的延伸與拓展，旨在讓學(xué)生深入地分析胡屠戶(hù)、奧楚蔑洛夫以及克拉麗絲出現(xiàn)“變”的緣由，讓學(xué)生認(rèn)知人性“變”的根源——地位、權(quán)利、金錢(qián)。而“什么不變”是一個(gè)探究性問(wèn)題，它旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡屠戶(hù)、奧楚蔑洛夫以及克拉麗絲進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出人物形象——?jiǎng)堇?、利欲熏心、卑躬屈膝、冷血人?/p>

鑒于此，以“變”為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生就人物先后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，凸顯人物形象的特征，揭露人性的丑陋扭曲，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的批判與探究能力，更重要的是實(shí)現(xiàn)了三篇文本閱讀，打破了“單篇精講”，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

群文閱讀是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，它能夠有效地改變傳統(tǒng)“單篇精講”的閱讀教學(xué)模式，在一定程度上提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

[作者通聯(lián)：蘭州市第九十九中學(xué)]