常麗敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)合作知識(shí)探究的過程，更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)交往過程，關(guān)于分工、努力、協(xié)商、公平的不同認(rèn)識(shí)都會(huì)影響合作的進(jìn)程。在這個(gè)過程中，教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、督促者、指導(dǎo)者的角色，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)過程中，不斷調(diào)整和積累經(jīng)驗(yàn)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 道德與法治 實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)方式一直被教育理論界和教學(xué)一線教師所倡導(dǎo)和實(shí)踐。新課程教育改革中也重點(diǎn)提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)一直存在很多問題而沒有達(dá)到理想的教育效果。

首先，合作探究本身需要學(xué)生經(jīng)過查找資料、分享討論、嘗試探究、得出結(jié)論的過程。但教師們往往將合作探究運(yùn)用在40分鐘的課堂中，這就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往容易流于形式，或者不夠深入。

其次，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通常只注重分組、布置任務(wù)，然后就直接到小組成果匯報(bào)階段，小組合作過程中的問題往往得不到很好的解決，更談不上合作技能的培養(yǎng)了。

第三，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只評(píng)結(jié)果，不評(píng)過程。教師通常以最后成果匯報(bào)的好壞來決定小組的成績(jī)，不關(guān)注小組合作過程中的曲折與努力，不關(guān)注合作過程中個(gè)體的責(zé)任與貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)起著決定性的作用，因此，分組時(shí)，大家就會(huì)傾向于選擇與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一組，這種合作最后只能流于一種形式。

筆者是一名小學(xué)道德與法治教師，新《課標(biāo)》指出課程教學(xué)要突出生活性、活動(dòng)性、綜合性和開放性，要以兒童的生活為基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來獲得對(duì)自然與社會(huì)的親身體驗(yàn)和感受，獲得豐富的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，獲得合作、協(xié)商、對(duì)話、分享、尊重的思想方式和行為方式。由此可見，道德與法治是一門非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)的課程。至于如何開展小組合作學(xué)習(xí)，是值得研究的問題。

一、活動(dòng)前指導(dǎo)

在首次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，需要達(dá)到兩個(gè)清楚，即教師要清楚學(xué)生已有的合作經(jīng)驗(yàn)和常用的合作流程、合作方法;同時(shí)，學(xué)生也要清楚合作學(xué)習(xí)的主要流程和注意事項(xiàng)。

評(píng)價(jià)方式在小組合作學(xué)習(xí)中起著非常重要的導(dǎo)向作用，因此，在合作開始之前就應(yīng)該明確評(píng)價(jià)方式，將對(duì)學(xué)生的要求內(nèi)化在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，起到引導(dǎo)促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先是以小組整體為評(píng)價(jià)單位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括匯報(bào)成果和合作過程兩部分。小組匯報(bào)時(shí)，既要匯報(bào)最終的研究成果，也要簡(jiǎn)要匯報(bào)合作過程，包括合作亮點(diǎn)、遇到的困難和解決方式等。

二、合理分組

雖然很多研究表明“同組異質(zhì)”是分組的基本原則，同一組中包含能力水平各異的學(xué)生有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但在實(shí)際操作中，刻意分成的小組，由于小組成員之間不熟悉，會(huì)造成一些合作障礙。一些能力差的孩子在小組中容易被邊緣化，參與度很低。所以，在剛開始組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生自由組合，找自己平時(shí)志同道合的同學(xué)一起，從而降低合作學(xué)習(xí)的難度。

在活動(dòng)過程中，教師充當(dāng)了半個(gè)小組長(zhǎng)的角色，從頭到尾和學(xué)生完成任務(wù)，匯報(bào)的內(nèi)容豐富有趣。在匯報(bào)結(jié)束時(shí)，班里的同學(xué)自發(fā)鼓掌，能從孩子的臉上看出了激動(dòng)和自豪之情，上課時(shí)的積極主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。

三、布置任務(wù)

選擇任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)、在生活環(huán)境中比較容易獲取的信息為主題，制定墊墊腳就能夠達(dá)到的目標(biāo)。

在布置任務(wù)時(shí)，要將探究的主題具體化，結(jié)合對(duì)匯報(bào)成果的具體要求，整理成導(dǎo)學(xué)案提供給小組，為小組研究方案的制定提供腳手架。任務(wù)布置一般要在學(xué)期初開始，給學(xué)生留下充足的探究時(shí)間，到學(xué)期中之后開始匯報(bào)。

四、過程指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是知識(shí)傳授者，而是活動(dòng)觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。教師主要通過與小組組長(zhǎng)定期溝通來了解和指導(dǎo)小組合作。

研究階段會(huì)議（每周一次）：小組每周組織小組會(huì)議之后，組長(zhǎng)與教師單獨(dú)交流研究進(jìn)展和遇到的問題;根據(jù)需要，教師可以組織一至兩次全體小組長(zhǎng)交流會(huì)議;對(duì)于共性的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行專題指導(dǎo)，結(jié)合小組實(shí)際存在的問題進(jìn)行案例分析。同時(shí)，教師也可以自己或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)錄制一些搜集、處理信息的小微課，分享給大家，也可以推送一些對(duì)學(xué)生有用的閱讀材料供大家學(xué)習(xí)。

五、成果展示與評(píng)價(jià)

成果展示通常以課堂匯報(bào)為主，在多次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在匯報(bào)過程中加入互動(dòng)的元素，臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)的積極性明顯增加。同學(xué)們多選擇在匯報(bào)中或匯報(bào)結(jié)束后增加提問環(huán)節(jié)，有的小組甚至進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，自制了“服務(wù)券”作為獎(jiǎng)品，導(dǎo)致有獎(jiǎng)問答環(huán)節(jié)成了大家最期盼的部分。但是學(xué)生提出的問題多是“哪年，在哪里”等等記憶性問題，教師順勢(shì)提出增加教師提問小組環(huán)節(jié)，并計(jì)入評(píng)分。教師通過提出一個(gè)個(gè)分析性、創(chuàng)造性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)為學(xué)生提出什么樣的問題作出示范。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)合作知識(shí)探究的過程，更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)交往過程，關(guān)于分工、努力、協(xié)商、公平的不同認(rèn)識(shí)都會(huì)影響合作的進(jìn)程，在這個(gè)過程中教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、督促者、指導(dǎo)者的角色，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)過程中，并在過程中不斷調(diào)整和積累經(jīng)驗(yàn)策略，為學(xué)生獲得認(rèn)知、社交和道德等多方面的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑒《合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思—關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究》，《課程·教材·教法》2004年第8期。

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