【摘要】新課程改革自提出以來(lái)，教學(xué)改革的力度逐步加大，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心課程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能拓展視野和豐富知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。新課標(biāo)背景下廣大教師需進(jìn)一步更新和轉(zhuǎn)換觀念，打造多元化閱讀形式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的回歸。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 新課標(biāo)? 轉(zhuǎn)化觀念? 語(yǔ)文核心素養(yǎng)? 情境設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0064-02

引言

新課程改革自提出以來(lái)，教學(xué)改革的力度逐步加大，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，教師不僅要完成語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更需強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和情感的體驗(yàn)。新課程背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建由淺入深、由表及里的多層次閱讀課程教學(xué)體系，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的回歸，為學(xué)生的全面發(fā)展以及人文素質(zhì)的提升將大有裨益。

一、新課標(biāo)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)之一是“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。同時(shí)明確指出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等各式各樣的古今中外文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的去強(qiáng)化感受，驗(yàn)文學(xué)作品中的情感，品味文字中的語(yǔ)言魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文欣賞能力、審美鑒賞能力以及文字的表達(dá)水平，全面培養(yǎng)出更上乘的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在思維的發(fā)展和提升以及語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用中形成的，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同文章體裁與表達(dá)形式，從多個(gè)維度有章可循的品讀文學(xué)作品，在文化、語(yǔ)言、審美及情感的層面品位語(yǔ)言的豐富性，感受文學(xué)的美學(xué)價(jià)值，升華自身的文化體驗(yàn)。新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在從各個(gè)方面落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建、思維的發(fā)展、審美的提升和文化的傳承，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。閱讀是語(yǔ)文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，就為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下廣大高中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）碎片化閱讀不利于核心素養(yǎng)的全面提高

高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊張，任務(wù)繁重，許多教師不得不采用截取書(shū)中經(jīng)典片段讓學(xué)生閱讀和賞析的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生獲得對(duì)整本書(shū)的大致認(rèn)識(shí)。但長(zhǎng)此以往無(wú)疑違背了高中語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)立“整本書(shū)閱讀與探討”要求，失去了新課程改革的方向，也不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的全面提高。這種教學(xué)模式看似對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的和有意識(shí)的選擇，但實(shí)際上也讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入“碎片化”的陷阱，削弱了閱讀的意義與價(jià)值，忽視了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積累難以凸顯出。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生如果沒(méi)有獲取完整的知識(shí)體系，不經(jīng)過(guò)深度的思考，久而久之就會(huì)逐漸失去深度學(xué)習(xí)的能力，甚至混淆已有的價(jià)值觀念體系，這對(duì)于處于知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)重要階段的高中生明顯弊大于利。

（二）粗淺式閱讀違背了課程教學(xué)的根本目標(biāo)

閱讀是一個(gè)細(xì)細(xì)咀嚼的過(guò)程，在消化吸收作者作品的意象與內(nèi)涵，有人說(shuō)淺閱讀是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的內(nèi)隱價(jià)值，由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多流于粗淺式的教學(xué)流程。學(xué)生在相對(duì)程式化的指導(dǎo)下機(jī)械的、無(wú)深度地閱讀，不求甚解的單純追求量的積累。這樣的閱讀學(xué)習(xí)不僅顯得蜻蜓點(diǎn)水，也是缺乏個(gè)性的泛泛而讀，核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展更是無(wú)從談起。一些教師讓學(xué)生進(jìn)行單方面的閱讀，教學(xué)方法上過(guò)于單一，讓高中語(yǔ)文閱讀陷入枯燥乏味的境地，學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，看似教學(xué)效率較高，但不利于提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式忽視直覺(jué)與空間連續(xù)性，忽視培養(yǎng)情感、磨練意志和人格的完整塑造，違背了閱讀的根本目的和語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此高中語(yǔ)文教師亟需研究探索出形式豐富而又切實(shí)有效的閱讀教學(xué)方法。

（三）被動(dòng)式閱讀讓學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的按照教師的要求去閱讀，一些教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力缺乏信心，偏向于運(yùn)用牽牛式的閱讀教學(xué)方法，即教師先入為主提出一系列的問(wèn)題，牽引學(xué)生去閱讀而忽略了主動(dòng)閱讀的意識(shí)培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用一定程度上產(chǎn)生了“迷失”，只有對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體地位的理解。學(xué)生的主體地位也產(chǎn)生了“丟失”，只有對(duì)教學(xué)的被動(dòng)接受，沒(méi)有對(duì)閱讀主動(dòng)的探究和思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這讓閱讀課名為學(xué)生閱讀課，實(shí)為教師分析課，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)的接受，對(duì)作品內(nèi)容卻不甚了解，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和情味的體悟了，最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情，迷失閱讀的方向。而閱讀是一件主動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略與路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和形成

語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也不是孤立存在的，需要以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)他們身心和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律去整合各種教學(xué)方法。教師必須更新和轉(zhuǎn)變觀念，新課標(biāo)在課程內(nèi)容中專門設(shè)立了“整本書(shū)閱讀與探討”任務(wù)群，意味著閱讀教學(xué)應(yīng)突出“整體性”特征，而不是追求相對(duì)單一的目標(biāo)，這與提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向不謀而合。閱讀的體驗(yàn)是完整的，閱讀的思考是系統(tǒng)的，學(xué)生的全面發(fā)展也是連貫的，因此教師的教學(xué)觀念應(yīng)要特別突出“整體性”的理念要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的閱讀和多元的思考。教師還要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，充分考慮語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大方向，還要兼顧學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，進(jìn)行多角度，整體性的閱讀，對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，掌握各種記憶及學(xué)習(xí)方法，彰顯閱讀學(xué)習(xí)的多維性、開(kāi)放性以及內(nèi)容交叉性，真正成為語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）打造多元化閱讀，提升學(xué)生文化傳承和理解能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生深度領(lǐng)悟文章含義、表達(dá)情感的重要途徑，文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的最高要求和理想，增強(qiáng)文化自覺(jué)堪稱新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之要義。高中生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人，教師需要對(duì)文化進(jìn)行升華轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化基礎(chǔ)上廣泛涉獵各種文化知識(shí)，通過(guò)閱讀才能更好的傳承祖國(guó)文明實(shí)現(xiàn)文化“增值”。高中閱讀教學(xué)要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中努力營(yíng)造濃郁書(shū)香文化，打造多元化的閱讀形式，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為文化獲得傳承的過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確定閱讀議題，規(guī)劃閱讀范疇，創(chuàng)新閱讀模式，構(gòu)建多元化的課型來(lái)與核心素養(yǎng)相匹配，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和過(guò)程的指導(dǎo)，探索在閱讀中切實(shí)提升學(xué)生文化傳承和理解能力的方法。譬如定好閱讀主題、目標(biāo)、基點(diǎn)、內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的自主性、探究性、開(kāi)放性閱讀活動(dòng)，而在閱讀反饋評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該摒棄課外閱讀、課內(nèi)檢測(cè)的評(píng)價(jià)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造

情境式教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)氛圍場(chǎng)景，強(qiáng)化情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織功能，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界等不斷交匯碰撞引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助他們掌握知識(shí)的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)有意義的內(nèi)化。情境式教學(xué)核心在于挖掘了學(xué)習(xí)者大腦的潛能，激發(fā)情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)綜合知識(shí)的短板，這在文學(xué)、藝術(shù)及審美等內(nèi)容的教學(xué)中效果尤其顯著。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，讓真、善、美三者能夠恰如其分地融合在學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)中。作家用文字表達(dá)思想，用語(yǔ)言塑造形象，用獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)其獨(dú)特的心靈世界，以個(gè)性化的藝術(shù)書(shū)寫建構(gòu)起來(lái)源于生活又高于現(xiàn)實(shí)的文學(xué)世界，表現(xiàn)出良好的敘事直覺(jué)為讀者提供營(yíng)養(yǎng)豐足的精神食糧，引發(fā)他們對(duì)于美的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（3）

[2]何海防.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（2）

[3]黃菊.核心素養(yǎng)和高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].文教資料，2018（6）

[4]李秀梅.基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].教師教育論壇，2019（15）

作者簡(jiǎn)介：

楊樺（1977.9-），女，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，中教一級(jí)，任教于廣西桂林市中山中學(xué)。