王麗峰

【摘要】英語寫作是需要學生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種學習行為，在寫作過程中，學生除了要重視豐富詞匯、語法的掌握之外，還要加強良好思維品質(zhì)的科學培養(yǎng)，引導(dǎo)學生從不同角度來加強語言文化的透徹理解，以此來促進學生英語綜合學習、應(yīng)用能力的不斷提升。為此，其教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)來組織各項英語寫作教學活動。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0077-02

前言

在新課程教育理念的科學指導(dǎo)下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，廣大高中英語教師也在積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學策略方法，構(gòu)建更科學完善的教學模式，以此來促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。因此，在實際授課中，除了學生學科基礎(chǔ)素養(yǎng)、能力的科學培養(yǎng)之外，還要重視學生語言、寫作與表達等綜合素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。

一、基于語言能力培養(yǎng)提升學生寫作能力

由于寫作需要重視多種英語能力之間的協(xié)調(diào)配合，在實際授課中，教師可以通過其他能力培養(yǎng)來提升學生的寫作水平。在日常寫作教學中，過程教學法是比較常用的教學方法，教師應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新運用，除了寫作過程中的科學指導(dǎo)外，還要結(jié)合學生基礎(chǔ)水平、學習能力等方面存在的差異，制定出不同的教學目標與要求，創(chuàng)設(shè)恰當教學情境。這樣不僅能夠吸引更多學生積極主動參與各項寫作教學活動，也能夠活躍課堂氛圍[1]。

例如：某教師在開展“書信”方面的寫作教學活動時，就圍繞寫作主題來為學生展示一段視頻與幾張圖片，引導(dǎo)學生加強對這些英語寫作情境的了解，然后讓學生以自己喜歡或是擅長的方式來表達自己的寫作思路。這樣學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對書信寫作格式的準確掌握，通過生生之間的溝通交流，學生的作文內(nèi)容也能夠得到不斷完善，促進其寫作水平的不斷提升。

對于不同層次的學生，該教師制定出了不同的教學目標，強調(diào)基礎(chǔ)相對較弱的學生，只要做到語句連貫、通暢即可;而對于基礎(chǔ)水平相對較高的學生，則要重視語法、從句的有效應(yīng)用。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)提升學生寫作能力

良好閱讀積累能夠為學生寫作能力的進步提升提供有力支持。對此，在實際授課中，教師應(yīng)重視學生英語認知視野的不斷拓展，通過閱讀來促進學生寫作水平的不斷提升。通過加強閱讀學習，學生可以對文章寫作形式進行模仿，為學生英語語感的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時也可以幫助學生積累豐富的寫作素材，為各項寫作教學活動的高效、順利開展提供有力支持[2]。

比如：某教師在開展關(guān)于“電子郵件”的寫作教學活動時，就結(jié)合學生認知特點，引用了微課、導(dǎo)學案的教學方式，通過精心設(shè)計微課視頻，加強教學目標的科學引導(dǎo)來優(yōu)化學生的閱讀學習探究，在閱讀中對各類問題做出深入思考。同時，該教師還結(jié)合教材內(nèi)容，以及不同層次學生的不同認知需求為其提供了針對性的閱讀材料引導(dǎo)，進而使得學生可以在寫作中，逐漸從模仿向創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)變。這樣既有助于學生英語認知視野的進一步拓展，其閱讀理解、寫作能力也能夠得到全面提升。此外，基于不同的閱讀材料，學生也能夠積累不同的寫作技巧。如，敘事短文可以引導(dǎo)學生加強對時態(tài)問題的深入了解;而科普文章則可以對學生的從句應(yīng)用做出科學指導(dǎo)。通過加強對文章的整體感知，可以引導(dǎo)學生更完整、連貫的進行英語寫作。

另外，不論是閱讀能力還是寫作能力的培養(yǎng)，僅通過課堂上的教學培養(yǎng)是遠遠不夠的，因此，為了促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，除了課堂上的教學設(shè)計、安排之外，還要為學生多推薦一些課外讀物，如，英語報刊、雜志等內(nèi)容，在不斷增強學生閱讀量，拓展其認知視野的同時，學生也能夠在此過程中積累到更新穎、豐富的寫作素材，為其下一階段的寫作練習提供有力支持，教師也能夠基于此來對下一階段的寫作教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標做出恰當調(diào)整。

三、基于交際能力培養(yǎng)提升學生寫作能力

在實際授課中，教師也可以通過完善學生英語交際能力培養(yǎng)來提升學生寫作能力。通過恰當教學情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學生對寫作主題做出深入理解，增加溝通交流?？梢越M織學生以小組形式來討論每位學生具有的優(yōu)勢與不足，真正實現(xiàn)互補。

比如：某教師在開治安關(guān)于“日記”的寫作教學活動時，就選擇了與學生實際生活密切聯(lián)系的寫作主題，這樣既可以幫助學生逐漸消除對主題的陌生感，也能夠真正做到有話可寫。在設(shè)置主題之后，要引導(dǎo)學生以小組形式來加強溝通交流，對自己文章的構(gòu)造、相應(yīng)思路進行講解，然后在組內(nèi)進行相互評價，以此來不斷優(yōu)化、完善學生寫作思路與方法[3]。

在具體寫作過程中，在寫作主題上雖然對學生有所限制，但在生生溝通交流過程中，通常都會融入自己的真情實感，這樣不僅有助于學生寫作興趣的不斷提升，其作文真實性也能夠得到進一步增強。在實際授課中，教師可以基于教學內(nèi)容來引導(dǎo)學生加強英語交流，這樣在拓展學生英語思維與口語交際能力的同時，其創(chuàng)新能力、寫作熱情也能夠得到進一步提升，在英語寫作教學中應(yīng)給予足夠重視。

結(jié)語

綜上所述，廣大高中英語教師在精心設(shè)計各項寫作教學活動中應(yīng)充分認識到，基于核心素養(yǎng)視角來優(yōu)化各項教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計，不論是對學生英語寫作興趣的激發(fā)，還是對其寫作能力的全面提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應(yīng)從不同角度入手，積極引用更新穎、科學且多樣化的策略方法來組織各項寫作教學活動，以此來從整體上提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]吳愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學初探[J].英語廣場，2018（11）：167-168.

[2]徐奕，姚桂招.核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學的個案分析[J].海外英語，2018（14）：30-32.

[3]劉慶元.“核心素養(yǎng)”背景下高中英語寫作教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2018（06）：141-142.