【摘要】伴隨著國內(nèi)教育改革進程的深入人心，我國的小學數(shù)學教學水平也得到了顯著提高，小學數(shù)學教學模式也從傳統(tǒng)的只重視學生數(shù)學成績的高低，開始向著培養(yǎng)學生問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力的素質化方向發(fā)展。為了能夠滿足新時期國內(nèi)基礎階段數(shù)學教學的需求，文中從問題意識的角度來對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行了多角度的分析與探索，并結合我國基礎階段的實際教學情況給出了一些有效的建議，旨在提高我國的小學數(shù)學教學水平，以供參考、借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 問題意識? 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0120-02

引言

在教師的思維引導和啟發(fā)下，學生能夠自覺、主動地配合教師的教學步驟去學習、掌握新知識，這個過程只是延續(xù)或者重復前人的教學活動而已，并不能夠把它與創(chuàng)新精神劃上等號。但這對于小學階段的學生卻是思維獨立的重要起點，是一種思維模式的創(chuàng)新。那要如何才能夠在基礎教學階段中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，讓學生保持對數(shù)學課程的探究欲和好奇心呢？關于這個問題，較為常用的辦法就是利用數(shù)學問題的設定來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。無論是何種形式的創(chuàng)新，都是以問題作為基礎進行的。陳景潤之所以摘得“數(shù)學王冠上的寶石”，就是源于他對“哥德巴赫猜想”的思考。由此可見，想培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維意識，就要從數(shù)學問題開始著手。

一、利用問題構建“困難”情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

要成為一個合格的小學數(shù)學教師，除了做好自身的本職工作外，還要為學生構建出一個以問題為核心的“困難”學習情境，調(diào)動學生的數(shù)學思維能力，讓學生在克服難題的過程當中，體會到創(chuàng)新思維所帶來的成就感和成功的喜悅之情。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是學生一旦遇到不懂或者難懂的題目，就會向老師、同學請教，對于自身潛在能力和創(chuàng)新意識的重視不足，導致學生在數(shù)學學習上產(chǎn)生了“得來全不費功夫”的依賴性，給學生自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高造成嚴重阻礙。例如教師針對學生在應用題分析數(shù)量關系過程中出現(xiàn)“胡拉亂扯”的情況，設置了一道這樣的數(shù)學題：“同學們，在小鎮(zhèn)上有一個漁夫，他有一艘很大的船，他在這艘船里裝了43只山羊，綿羊25頭，那么請問大家，這位漁夫他有多大的年紀?。俊苯處熢谔岢鰡栴}后就有許多學生搶著回答：“老師，是68歲?！贝藭r教師不要急著回答問題，而是把黑板上的問題中所涉及到的數(shù)字后多加了一個“0”，改成了430和250，再提出問題“現(xiàn)在漁夫的年紀有多大？”此時會有一些學生開始遲疑，還有一小部分大膽的學生回答“680歲”。接下來教師把“430”和“250”改成了“4”和“2”，這個時候全班迅速地安靜下來，只有一兩個比較活潑的同學會開玩笑說漁夫的年紀只有5歲。隨后教師就把握好時機，引導學生的思維在這個“困境”中自由討論。有一些學生在討論中認為教師出的題目不正確，還有一些學生認為題目中的數(shù)字錯了……教師不要急著對學生討論的結果給予評價，而是再編一道題：“何同學家養(yǎng)了兩只小魚，一只小烏龜，請問何同學今年幾歲？”通過引導與再次討論之后，學生終于意識到這些條件與數(shù)量其是沒有直接關系，而此類題目也是沒有答案的。通過這種利用問題構建出的“困難”情境，不僅調(diào)動了學生的數(shù)學思維，還能夠讓學生用創(chuàng)新的角度去探究問題。

二、對問題進行“改裝”，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣和創(chuàng)新能力

處在小學階段的學生，他們的學習能力較差，對于事物的了解只停留在表面上，教師提出的數(shù)學問題他們并不感興趣。如果教師再沿用傳統(tǒng)單一化的講授教學模式，只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生會逐漸地對數(shù)學學習失去了興趣，教師也會錯過學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳時機。為了能夠提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要采取一些科學、高效的方式來調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，讓學生自覺地加入到問題的探究過程中，隨后教師再對學生的思維進行啟發(fā)與引導，這樣才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在提出問題的過程中要考慮到學生的個性特點，在原本枯燥、無趣的數(shù)學問題上加入一些趣味性的改裝，以此來調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情。例如教師在講解“商不變”的性質時可以這樣導入問題：“同學們，有一天獅群里的獅子王要給站崗的小獅子們獎勵，說到‘你們天天站崗很辛苦，本大王要獎勵你們，每個人三塊牛肉！這個時候小獅子們不樂意了，認為給得少。這個時候獅子大王又說到：‘那要不每兩只獅子給六塊牛肉吧。獅子們?nèi)匀徊煌猓X得牛肉給得太少了。最后獅子大王牙關一咬，說到：‘那這樣，我給你們每十人分三十塊牛肉，這回不少了吧？這個時候小獅子們紛紛高呼‘大王萬歲！不過在角落里，有一只小獅子低著腦袋皺著眉頭，始終一言不發(fā)，同學們，你們覺得這只小獅子為什么這樣呢？請大家討論一下吧。”這個時候班級里學生的情緒高漲，討論的過程激烈，教學效果達到了空前的高度。除此之外，教師也可以利用一些帶有良性競爭意識培養(yǎng)的方式把問題置入到學生的數(shù)學問題中，以此來調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、采取質疑問難的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念

由于我國長期地處在應試教育的大環(huán)境下，許多教師在教學實踐過程當中只重視學生數(shù)學成績的高低優(yōu)劣，把學生數(shù)學成績和學生的個人能力相互掛鉤;在教學中教師是以講授模式為主，教師在講臺上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，學生在講臺下方一邊低著頭記筆記，一邊聽著教師的講解，整個教學過程幾乎沒有任何良性的師生溝通與交流。雖然這種方式對于提高學生的數(shù)學成績可能會起到一定的作用，但是對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力等方面會造成嚴重的影響。如果學生長時間地處在這種動的環(huán)境下，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒。因此教師在教學中要重視師生間的良性溝通，引導學生勇敢、主動地表達出不同的看法或者提出質疑，這樣才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下堅實基礎。例如教師在講解加法各部分的關系后，就有許多學生提出問題：“老師，X等于多少？”“老師，X為什么不讀成‘xi，而是讀成艾克思？”“老師，X是哪個科學家發(fā)明出來的？”“為什么我們國家沒有這種符號？”“老師，這個X可以把它寫在等號的右邊嗎？”“它為什么能夠代表未知數(shù)？可以用其他的符號或者字母代替不可以嗎？”……通過這種方式，教師可以把學生提出的問題進行整理、歸納，并從中找出學生在該章節(jié)內(nèi)容中學習的難點，了解學生的學習程度，這樣教師就能夠在短時間內(nèi)把握好學生的思維動向，這對于后續(xù)的數(shù)學學習以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要極為重要的意義。

結語

綜上所述，要培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)新意識，教師要結合學生的具體情況，不僅要深度探索與發(fā)掘教材中有價值的內(nèi)容，而且還要重視學生個性化學習，幫助學生構建出一個高效、科學的“問題”式學習情境，把課堂教學的主動權交由學生自行控制，教師從旁協(xié)助與啟發(fā)，這樣就能夠把數(shù)學問題的作用與價值發(fā)揮出來，讓學生敢于表達不同的觀點，積極創(chuàng)新思維模式，讓學生能夠運用全新的思維角度來解決問題，為學生今后的學習與成長做好充分準備。

參考文獻：

[1]黃偉.淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，（32）：134-135.

[2]趙彩虹.淺談小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)[J].赤峰學院學報（自然科學版），2008（8）：131-132.

作者簡介：

周冰（1992.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。