張有文

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)并與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，部分人甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要一定的天賦的，但我不這樣認(rèn)為，他們都處于相同的起點(diǎn)，只要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生努力，就一定能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。由于邏輯性較強(qiáng)，倘若不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對于活潑好動(dòng)的初中生的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們會(huì)感到枯燥乏味，因此，對老師學(xué)習(xí)方法的探索就提出了新的考驗(yàn)。其次，我們還要注重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于年齡的影響，他們更習(xí)慣于形象思維，對抽象性學(xué)科的理解就比較吃力，這就需要多練、多培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0133-01

初中階段是人生中重要的成長階段，也是學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生的成長發(fā)育有著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、計(jì)算能力、讀題能力一直是教育的重點(diǎn)所在。數(shù)學(xué)計(jì)算講究的是準(zhǔn)確性，一個(gè)問題往往只有一個(gè)答案，但計(jì)算方法又靈活多變，所以對學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力等的要求是比較高的，所以，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教育不可或缺的因素之一，以下是我關(guān)于數(shù)學(xué)教育提出的幾點(diǎn)淺見，供大家參考。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生少走彎路

在日常生活中，習(xí)慣往往是成功與否的決定因素，好的習(xí)慣讓你倍受他人欣賞，受益終身，相反，壞的習(xí)慣讓人厭惡，對于學(xué)習(xí)也是一樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓你學(xué)習(xí)少走彎路，倍感輕松，壞的習(xí)慣讓你焦頭爛額，無所適從。因此，在教育過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，初中生由于年齡較小，性格、思維方式處于成長發(fā)育的初級階段，具有很強(qiáng)的塑性，因此，在初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣必定會(huì)讓他們受益終身，這里的習(xí)慣不僅僅是指學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有生活、為人處世等各個(gè)方面，因?yàn)槲覀兊慕逃且獮榱撕⒆拥膶碡?fù)責(zé)，不僅僅只是學(xué)習(xí)好就功成身退了，但這里我們只討論學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一般來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們最長接觸，也最長使用的莫過于讓學(xué)生養(yǎng)成課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課上及時(shí)聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠更為牢固的掌握所學(xué)知識，課前的預(yù)習(xí)將難以理解的部分標(biāo)記出來，在課上通過老師的解答明確基本原理，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，將所學(xué)知識牢牢記住，不會(huì)遺忘。

其次，就是計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，相信很多學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷，就是對于一道題列出了公式，但心里想著“計(jì)算我會(huì)就留著吧”，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力急劇下降，經(jīng)常筆下出錯(cuò)，列對公式，算錯(cuò)答案，倘若不加改善，這種現(xiàn)象將會(huì)一直伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。因此，作為老師，一定要強(qiáng)制性的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，保持良好的計(jì)算能力。計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成往往包含著審題、估算、計(jì)算、運(yùn)算后檢驗(yàn)，尤其在審題與運(yùn)算上，老師一定要嚴(yán)格要求，多加鍛煉，讓其不要出錯(cuò)。

再者，還要養(yǎng)成歸納、整理、積累的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有和語文相類似的方面，那就是平時(shí)的歸納、整理、積累，這也可以說是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通用之處吧。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，或者平時(shí)的做題過程中，及時(shí)總結(jié)歸納各類便捷的解題思路，以后遇到類似的問題直接套用公式便可迅速解答。將所學(xué)知識歸納整理可以使自己的數(shù)學(xué)知識模塊化、系統(tǒng)化，遇到問題直接從問題的源頭下手，從而輕松解答，并且能根據(jù)問題做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。還要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將自己做錯(cuò)的題目及時(shí)歸納整理到糾錯(cuò)本上，明確自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)做錯(cuò)，吸取教訓(xùn)，保證下次不再犯類似的錯(cuò)誤。

二、情景教學(xué)，讓學(xué)生置身其中

首先，我們來要明確情景教學(xué)的涵義，所謂情景教學(xué)，就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)知識的具體情況，有針對性的創(chuàng)建具有感情色彩，化抽象為形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

初中生由于年齡較小，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不能做到全面的掌控，教師便可通過情景教學(xué)法讓學(xué)生身處其中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在初中階段，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容大都以計(jì)算為主，中間穿插一些簡單的邏輯計(jì)算，因此，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用生活中常見的生活現(xiàn)象或生活道具進(jìn)行模擬教學(xué)，來幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情景教學(xué)看似簡單，但對老師的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有更高的要求，倘若沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來支撐教學(xué)，你的課堂將會(huì)變得沉悶無比，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，這就需要我們老師及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)請教、及時(shí)實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，來更好的完成情景教學(xué)任務(wù)。初中階段的學(xué)生由于年齡性格的原因，看似獨(dú)立，可他們對周圍熟悉環(huán)境的依賴程度還是很大的，周圍熟悉的生活環(huán)境更能吸引他們的注意力。

三、課堂互動(dòng)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

課堂互動(dòng)的主要作用就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢之一就在于可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，通過交流討論，使學(xué)生明白自身的不足，并加以改之，真正把學(xué)習(xí)的主體還給了學(xué)生，教師起引導(dǎo)輔助作用，這種教學(xué)模式更實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。常見的課堂互動(dòng)討論主要有以下兩種形式：

1.生生互動(dòng)，顧名思義，生生互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生間的討論與評價(jià)，這種討論的開展形式一般是小組內(nèi)的探討，在討論中，學(xué)生認(rèn)證聽取他人意見，與自己的觀念作對比，正確認(rèn)識到自己想法的優(yōu)勢與不足，對于不足之處，及時(shí)向他人請教，爭取在以后遇到同類問題不再犯類似錯(cuò)誤。倘若時(shí)間允許，老師也可以提出一些有建設(shè)性的問題，讓他們以小組為單位進(jìn)行辯論，最后找出最優(yōu)的解決方案，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.師生互動(dòng)。顧名思義，師生互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生間的討論與評價(jià)。師生間的互動(dòng)包含的內(nèi)容更為廣泛，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最為常見的教學(xué)情境。比如師生間的問答討論等，這樣可以消除學(xué)生對老師天生的恐懼心理，老師不再高高在上，學(xué)生能夠輕松大膽的發(fā)表自己的意見，這樣老師不僅能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑問還能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使教學(xué)變得心中有數(shù)，更加得心應(yīng)手。還可以在條件允許的情況下進(jìn)行師生間的角色轉(zhuǎn)換，比如一些比較容易、不太重要的課程完全可以讓學(xué)生充當(dāng)老師，老師坐在下邊當(dāng)學(xué)生。老師坐在下邊“學(xué)習(xí)”的過程中，也要適當(dāng)“不懂”，在一些講得不清楚、關(guān)鍵的問題上提出質(zhì)疑，讓講臺(tái)上的小老師重新講解。最后針對“小老師”的授課做出點(diǎn)評，在學(xué)生不清楚的地方作以更加細(xì)致的講解，這樣便可使全班同學(xué)都能夠掌握所學(xué)知識，教學(xué)效果更加明顯。

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