高曉霞　楊慧君

【摘要】英語寫作能力是小學(xué)高年段重要的語言能力，然而小學(xué)生普遍存在寫作難的現(xiàn)象。教師基于教材，整合已學(xué)知識結(jié)構(gòu)和話題資源，多切入點地提煉寫作背景和話題，利用思維導(dǎo)圖提煉寫作框架，用發(fā)散思維來豐富寫作內(nèi)容，采用改寫、仿寫、編寫等多樣化方法提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);基于教材;思維導(dǎo)圖;個性化寫作

一、問題

寫作教學(xué)中存在小學(xué)生寫作輸出能力有限，語法錯誤多，寫作能力提升難等現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)基于粵人教版《開心英語》小學(xué)教材，整合資源，利用思維導(dǎo)圖提煉寫作框架，用發(fā)散思維來豐富寫作內(nèi)容，采用改寫、仿寫、編寫等方法有助于提升小學(xué)中高年段英語寫作能力。

二、基于教材，挖掘地道豐富的寫作素材進行寫作訓(xùn)練

優(yōu)秀的寫作素材可以來源于書中story和activities的延伸、閱讀材料以及課外的閱讀文本、音頻、視頻等。

1.基于閱讀板塊的仿寫訓(xùn)練

模仿寫作，就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作（王雪梅）。語言知識需要長期積累，閱讀和寫作往往形影不離，良好的寫作能力依賴于廣泛的閱讀。尤其是好的閱讀的材料背后隱藏著絕好的寫作資源。因此根據(jù)優(yōu)秀閱讀文本進行仿寫，降低了小學(xué)生在立意、構(gòu)思、布局謀篇等寫作方面的難度。寫作能力的提高，均來自大量的模仿，而模仿本身就是一種反復(fù)閱讀，反復(fù)閱讀能助力個性化寫作?；浫私贪嫘W(xué)《開心英語》五年級起開始有了大篇幅的閱讀，圖文并茂、原汁原味、甚至飽含了豐富的文化信息。讀后在此基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練，一方面有助于深化對文本理解，同時又激發(fā)學(xué)生寫作動機和創(chuàng)造性。

以五年級下冊第一單元P16-17的More reading and writing為例，閱讀一共有三段材料，分別對比了英國、中國、美國的三個小孩John，May和Colin的周末計劃。3篇文章均配有貼切的圖片，有助于學(xué)生理解，文章的結(jié)構(gòu)也非常清晰：先是自我介紹，然后略寫自己的周末計劃，詳寫活動及感受。跟本單元的教學(xué)主題和內(nèi)容非常契合，更完美的是，第四個例題是關(guān)于Australia的Mandy的周末計劃，這四篇文本的趣味性地道性真實性都比較強。在此基礎(chǔ)上，我同孩子一起提煉這一組文章的思維導(dǎo)圖，讓他們來仿寫自己真實的周末計劃。鼓勵孩子們直接引用文章的好句如：It's going to be fun/boring/interesting. I am going to be busy/bored/happy等等。這次寫作，因為有了充分的語境激發(fā)和輸入，孩子們完成比之前的都要好。可見，善于發(fā)現(xiàn)真實地道好的閱讀文本，就勢深挖，用同類型文本的反復(fù)激活和鋪墊，提煉寫作主題和框架，有利于激發(fā)孩子的寫作興趣和創(chuàng)造性，能大幅提升孩子的寫作水平。

2.基于story板塊的改寫訓(xùn)練

改寫就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造的過程?！堕_心英語》所有的story主要是以dialogue呈現(xiàn)的，以六年級下冊Unit6 Feeling fun的story板塊為例，本文間歇了西游記的故事，情節(jié)是唐僧師徒一行肚子餓了，悟空去找食物，悟空一離開就碰到了打劫的壞人，好在悟空及時趕回來，救了大家，并收獲了a nice club from the bad man。但卻忘了找食物這件事，本文的趣味性比較強，也是本冊書的最后一個單元。如是嘗試讓學(xué)生融匯整冊書學(xué)過的知識，通過改寫對話成小短文，完成小短文創(chuàng)作 。

在朗讀并充分理解課文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述課文并表演課文。結(jié)合學(xué)過的Unit4 Feelings，我以feelings（hungry-not scared-scared-happy-hungry）為主線，以Unit3 A lucky day的寫作思路First，…Then，… After that，… At last…的來寫。利用圖片和關(guān)鍵詞引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)述4種情感歷程：How were they？ They were... Why...？Because...復(fù)述后引導(dǎo)孩子口頭將答案組織成小短文，最后再鼓勵學(xué)生寫下來。

First， The master，Monkey king and Sandy were hungry. The Monkey King went to find food. It was dark and dangerous. So they must be careful. But Sandy was not scared.

Then they met a bad man. He wanted money and horse.

After that， Monkey king came back and the bad man was scared. He dropped the club and went away. Monkey king was happy because he got a nice club.

At last， they were still hungry because monkey king forgot the dinner.

以上是一位同學(xué)的改寫，通過這樣的改寫訓(xùn)練既能進一步加深學(xué)生對story文本的理解，又是提升作文寫作能力的好辦法。

三、根據(jù)課文話題開展多角度的個性化寫作訓(xùn)練

根據(jù)課文話題，開展作文訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生表達的真實性與獨創(chuàng)性，鼓勵寫長法。言者，心之聲也。林語堂也說過，“如果你要了解某個人，你可以從他的文章中感知他的內(nèi)心世界，感受他的喜怒哀樂。”寫作就是一種表達自己心聲的更高級的方式。王薔教授在北師大版英語教材教學(xué)交流研討會上指出，當前英語課程改革的新動向中的一個方面就是要關(guān)注學(xué)科育人價值。英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，如何通過教授這門學(xué)科實現(xiàn)育人的目標。如果小學(xué)起課堂上就讓學(xué)生講假話，又談何育人，談何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？小學(xué)生天真浪漫的，真實可愛，在作文中讓他們講真話，鼓勵他們表達真實的自己是完全可行的。

幫助學(xué)生梳理和回顧有關(guān)這一話題的新舊語言點，建立知識見的聯(lián)系，使語言知識更趨系統(tǒng)化、條理化。通過貫通新舊知識，密切聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生寫出真實的感受，并用寫長法不斷突破自己的寫作極限。比如五年級上冊的第一單元Seasons and weather的story板塊，內(nèi)容句型比較簡單，It's warm in ...和I like…表達自己喜歡的天氣。因為這一主題與孩子的生活實際聯(lián)系很強，孩子們學(xué)會描述一個季節(jié)后，可以舉一反三寫剩下的三個季節(jié)，加上開頭結(jié)尾就是一個完整且內(nèi)容充實的作文。因此在教學(xué)中我以夏天和冬天為例，借助思維導(dǎo)圖，讓孩子們從季節(jié)的weather，view， clothes and activities 4個角度來討論，激活之前的語言知識，教會方法后讓學(xué)生人選一個季節(jié)來寫。程度好的孩子還可以Four seasons 為話題來寫。打開思路后，孩子們普遍能寫得比較長，而且是個性化的作業(yè)。

四、結(jié)語

在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，我們要重視寫作素材的地道性多樣性，素材可以來源于書中story和activities的延伸、閱讀材料以及課外的閱讀文本以及教師課件中出現(xiàn)音頻、視頻文本等等，實現(xiàn)文本的充分挖掘和運用。老師布置的作文要契合學(xué)生的真實生活及心理，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)注自己的個體體驗，表達自己真實獨特的感受。

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