趙煥容

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，學校的教學模式也發(fā)生了很大的變化。小學低年級的語文早讀一直以來都沒有創(chuàng)新的方法，但結(jié)合小組合作的模式，通過與信息技術、美術、音樂等學科的整合能大大提升小學低年級語文早讀的效率以及趣味性，本文主要介紹在小組合作模式下，探究如何結(jié)合課程整合提高小學低年級語文早讀的效率。

【關鍵詞】小組合作;小學低年級語文;早讀;課程整合

小學低年級語文早讀根據(jù)學生年齡小的特點，通常只是枯燥的重復讀書，但并引不起學生的注意，早讀的效率非常低。因此，要進行有效的早讀，必須利用一些新的方法。小組合作學習是課程改革下出現(xiàn)的一種新型的學習模式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。通過小組合作，可以提高學生的自主學習能力，因此利用小組合作模式，并通過結(jié)合課程整合，對于提升早讀效率有著不可或缺的作用。

一、小組合作模式下將信息技術與語文早讀內(nèi)容整合

早讀內(nèi)容是指在早讀中讀的內(nèi)容。信息技術是以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心，利用信息技術服務于早讀內(nèi)容，可以為學生創(chuàng)造一個有趣生動的早讀氛圍。同時信息技術具有多元化的特點，早讀內(nèi)容與信息技術整合，讓早讀變成有目的、有內(nèi)容而且具有趣味性，易于吸引學生的眼球，提高早讀的有效性。教師在早讀開展前分好各個小組，然后小組根據(jù)分配的任務，為早讀課搜集資料，其中信息技術可以為學生收集信息提供便利，制作成可以展示的課件，在早讀課上，小組成員通過教室電腦展示收集的成果，學生在早讀中通過聽同學的介紹，從而加深了對早讀內(nèi)容的了解，使早讀不僅僅是讀，而且還可以鍛煉學生的觀察能力、分析能力和接受信息的能力。通過小組合作去完成資料收集和解說介紹，大部分學生對早讀的內(nèi)容都有了深刻的印象，因此早讀不應該僅僅是讀，它還可以轉(zhuǎn)變成不同的模式，而相同的目的都是加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)口頭表達能力和語感，比起單純的早讀要有效率得多。

例如，部編人教版一年級語文上冊《比尾巴》中，此篇課文要求背誦，早讀的進行通常都是以熟讀能背的形式。但我們可以運用小組合作學習模式，將此課的早讀內(nèi)容與信息技術整合起來。在分組的基礎上，第一組負責查找猴子尾巴的圖片，第二組負責查找兔子尾巴的圖片，第三組負責查找松鼠尾巴的圖片，第四組負責查找公雞尾巴的圖片，第五組負責查找鴨子尾巴的圖片，第六組負責查找孔雀尾巴的圖片。各組在早讀課上展示找到的動物圖片，學生通過觀察圖片歸納動物的尾巴形狀，教師可利用信息技術對學生的歸納以表格的形式列出來，如下：

由上表可以清晰地看到課文的重點之處，教師利用信息技術列好表后就可以指導學生根據(jù)上表，并分組以你問我答的方式對課文進行熟讀，學生可以從表格中輕易地接收到《比尾巴》要讀的內(nèi)容是什么。同時，通過借助信息技術他們能夠輕易地收集到動物的圖片，并在老師的引導下說出動物尾巴的特點，再通過教師的歸納，更加清晰明了，讓學生通過小組合作查找資料和你問我答，大大縮短了熟讀會背的時間，也增強了學生去讀《比尾巴》的興趣，讓學生的早讀效率大大提高。

二、小組合作模式下將美術與語文早讀形式整合

有效的早讀不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生進行有效早讀的重要方式。小組合作學習的過程，是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程，是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程，是每個學生都能得到發(fā)展的過程。因此，在小組合作模式下，早讀不僅僅是讀的形式，還可以通過與美術的整合進行，使學生們在早讀中動起手來，以活動的形式進行早讀。通過畫畫，再分組看圖背誦課文、復述課文，美術的趣味性打破了語文早讀形式的單一性和枯燥性。美術對于課文的再創(chuàng)作，大大提升了早讀的效率，具體操作如下：

在進行部編人教版二年級下冊《小毛蟲》一課的早讀過程中，首先教師讓同學分好小組，小組成員通過朗讀課文，充分了解小毛蟲的成長過程。它是如何讓從一只小毛蟲變成一只蝴蝶：

當組員都充分了解了小毛蟲的蛻變過程。各組就開始對小毛蟲的蛻變過程畫成繪本，學生在畫繪本過程中，有的負責設計的、有專門畫畫的、有專門剪的、有負責粘的，他們在快樂合作的過程中得到了成長。小組成員創(chuàng)作了三頁繪本，分別是小毛蟲的活動，小毛蟲化成繭，小毛蟲破繭成蝶，繪制繪本后，根據(jù)小組創(chuàng)作的繪本，通過觀看繪本復述課文，再背誦課文。各組成員深刻地了解到課文的主要內(nèi)容和了解到小毛蟲是如何克服困難化繭為蝶，從內(nèi)容的理解到感情的升華，如果只是單純的朗讀是遠遠達不到感情升華的這種效果，因此整個早讀課以這種形式，既改變了過去讀讀讀的早讀狀態(tài)，又創(chuàng)新了早讀課的上課形式，使早讀變得更有趣味性。而學生在早讀中通過繪畫的方式去完成早讀的內(nèi)容，使早讀有目標、有方式、有成效。

三、小組合作模式下將音樂與語文早讀手段整合

早讀手段是指運用輔助工具進行早讀的一種方法。早讀的手段是直接影響早讀的質(zhì)量和效果的重要因素。因此，在小組合作模式下，利用音樂作為早讀的一種手段，使語文早讀與音樂課程整合起來，對于學生進行有效的早讀具有十分重要的意義。我們知道，小組合作是發(fā)揮學生學習的主動性，但由于小學低年級學生的心智不成熟，性格比較好動，自制能力較弱，因此，教師需要對學生進行一定的指導和引導，小組合作方式才能更好地發(fā)揮其應有的作用，向正確的方向進行，提高早讀課的教學質(zhì)量，音樂正為我們提供了一種非常好的手段。

例如，部編一年級上冊《江南》，它的課文如下：

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

在進行此課早讀時，教師先讓學生聽《江南》的歌曲，然后將本班學生分成幾個小組，讓學生進行小組合作學習。學生對歌曲進行欣賞和討論，教師也參與到學生的討論當中，和學生進行交流和互動，了解到學生對《江南》音樂的各種不同的感受，并對學生困惑的問題進行解答和指導，當所有疑問都解答后，學生們都理解了歌曲的內(nèi)容，教師讓學生在小組內(nèi)進行演唱《江南》，小組內(nèi)評選出唱得最好的同學，推選參加班里的歌唱課文比賽。通過這種具有趣味性的早讀手段，學生通過唱歌把課文背誦下來，這就是音樂與語文早讀手段整合的優(yōu)勢之處。當文學插上音樂的翅膀，它將可以在學生的心中生根發(fā)芽，這就是一種非常好的手段。

由以上論述可以看到，在小組合作模式下，小學低年級語文早讀可以與信息技術、美術和音樂進行整合，整合后，早讀已經(jīng)不僅僅是讀的形式，早讀還可以通過多種方式去實現(xiàn)。語文新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！痹趦?nèi)容、形式、手段上，使早讀與各科進行整合，在實踐上，改變了傳統(tǒng)的早讀觀念和早讀模式，在早讀中培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作，探究交流的能力，這樣的早讀才是符合語文新課標的要求。在小組合作模式下，學生是學習的主體。利用課程的整合，使早讀變得多元化，從而提高了早讀的效率。

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