張祖桂

摘 要近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)以及城市化建設(shè)的不斷進(jìn)步，大量農(nóng)村青壯年人群紛紛選擇外出打工，致使越來越多的兒童留守家中，這些留守家中的兒童弱勢(shì)群體大家常將其稱為留守兒童。農(nóng)村中的留守兒童無法與其他正常的孩子一樣，享受到父母的關(guān)愛、溫馨的家庭氛圍等，再加上父母常年在外奔波勞作，兒童很少能與父母長(zhǎng)時(shí)間相處，這就導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)過程中缺少父母的關(guān)心、愛護(hù)、家庭教育等，均讓兒童存在不同程度心理或者性格上的不足。隨著留守兒童存在的問題逐漸增多，社會(huì)各界越來越重視留守兒童的心理健康問題，關(guān)注留守兒童、用心呵護(hù)、促使留守兒童健康成長(zhǎng)，已成為建立和諧社會(huì)的重要項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一。

關(guān)鍵詞留守兒童;健康成長(zhǎng);心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0026-01

根據(jù)我國(guó)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀態(tài)白皮書》相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容顯示，留守兒童在自我意識(shí)方面存在嚴(yán)重的自卑感，并對(duì)自身的智商、相貌存在較低的評(píng)價(jià)，而且部分留守兒童還存在一定的自我中心主義傾向。并且，留守兒童的情緒不穩(wěn)，常容易出現(xiàn)敵對(duì)、強(qiáng)迫、偏執(zhí)以及敏感等心理問題，且留守兒童的焦慮狀態(tài)以及出現(xiàn)抑郁的幾率要比非留守兒童高。除此之外，留守兒童由于年齡以及性別等因素，年齡越小的兒童存在的問題越大，女性要比男性的問題突出一些。教師想要解決這問題，需要從兒童出現(xiàn)心理健康問題的方面入手，通過有效的方法、用細(xì)呵護(hù)兒童的成長(zhǎng)，促使兒童可以身心健康的成長(zhǎng)。

一、加大管理工作的力度，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)

處于新時(shí)代、新背景下的農(nóng)村留守兒童管理工作，是農(nóng)村小學(xué)教育工作中的組成部分之一。學(xué)校通過將留守兒童管理工作加入農(nóng)村教育管理工作，重點(diǎn)突出農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行全天候的心理健康覆蓋教育，有助于留守兒童健康成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校以及教師需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校根據(jù)所處地區(qū)建立相關(guān)留守兒童檔案，為每名留守兒童建立專門的檔案、聯(lián)系卡等，并保證不漏登、不重登、不錯(cuò)登、及時(shí)等更新檔案信息，切實(shí)建立全覆蓋的檔案信息系統(tǒng)。與此同時(shí)，學(xué)校以及教師還需在具體舉措、工作大會(huì)上落實(shí)全天候的原則，組織當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校、村委會(huì)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師以及村干部等人員共同組成無縫的管理模式。

二、采取針對(duì)性干預(yù)措施，彌補(bǔ)兒童的情感缺失

留守兒童產(chǎn)生心理健康問題最主要的因素，主要是缺少親情以及家庭的愛護(hù)，所以農(nóng)村教師想要高效解決這一問題，需要從根本原因入手幫助留守兒童彌補(bǔ)缺失的親情，采取有效地干預(yù)措施從而有效解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。家校互動(dòng)是當(dāng)前學(xué)校認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童心理健康的有效方法，例如學(xué)校與家長(zhǎng)、提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系。除此之外，學(xué)校也可以借助代理家長(zhǎng)等方法，滿足留守兒童親情的需要，讓留守兒童從心理上、思想上以及情感上對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的指導(dǎo)，促使留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

三、保障學(xué)生的受教育權(quán)，使學(xué)生受到平等對(duì)待

部分農(nóng)村學(xué)校中的留守兒童，并沒有充分感受到受教育權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生存在教育偏差，也就是一種不平等的教育。因此，農(nóng)村學(xué)校需要充分保障學(xué)生的受教育權(quán)利，讓每位學(xué)生均能受到平等的教育，減少留守兒童教育偏差情況的存在，從而減少部分學(xué)生由于教育偏差出現(xiàn)的問題。簡(jiǎn)單來講，農(nóng)村學(xué)校需要充分保證兒童在學(xué)校、課堂上受到平等的教育對(duì)待，充分保證留守兒童的受教育權(quán)，有助于留守兒童身心健康的成長(zhǎng)。

四、將學(xué)校作為主要場(chǎng)所，為學(xué)生提供心理咨詢

農(nóng)村留守兒童由于嚴(yán)重缺少家庭情感支持以及家庭教育，學(xué)校則首當(dāng)其沖的成為留守兒童的心理健康教育主要場(chǎng)所。這就需要農(nóng)村學(xué)校從學(xué)校的立場(chǎng)，將專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師組成心理咨詢室，使學(xué)生能在咨詢室內(nèi)與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，讓教師通過學(xué)生的描述以及溝通，充分解決學(xué)生存在的心理問題，積極疏導(dǎo)留守兒童的不良心理問題等。與此同時(shí)，部分學(xué)校并不具備能夠建立心理咨詢室的條件，則可以在當(dāng)?shù)卦O(shè)置該地區(qū)留守兒童的心理咨詢室，讓該地區(qū)的留守兒童能夠在這一場(chǎng)所中，獲取相關(guān)心理健康的輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生緩解部分心理問題，讓更多的留守兒童樹立正確的人身觀，逐漸養(yǎng)成健全的人格，促使學(xué)生身心健康的生長(zhǎng)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教師重視小學(xué)生心理健康問題，也是小學(xué)教師不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)教師想要保證學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生能夠順利成長(zhǎng)，就需從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)入手，積極研究、探索學(xué)生的心理健康相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)生家庭情況允許時(shí)，教師還可與家庭進(jìn)行相互配合，通過家庭、學(xué)校教師的共同努力，促使學(xué)生能夠健康、陽(yáng)光成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生均具有良好的心理健康素養(yǎng)。并且，教師需要深刻意識(shí)到留守兒童的心理健康教育，并沒有固定的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適、科學(xué)的心理健康教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開展高質(zhì)量的心理健康教育，才能促使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：此文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康教育初探》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2019]G208號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉良.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育，呵護(hù)遺落鄉(xiāng)間的天使[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（22）.