楊建明

摘 要高中數學作為一門承上啟下的重要基礎學科，不僅關系到學生高考、向高等院校輸送人才，還事關學生數學思維能力、運用數學解決實際問題能力，以及在其他學科的學習中發(fā)揮好數學基礎作用的能力。而縱觀當下，這種創(chuàng)造性思維能力在以升學率為主要參考指標的高中學校中，顯然并未得到足夠的重視和發(fā)展。本文從數學創(chuàng)造性思維的主題出發(fā)，分析當下高中數學教學中存在的一些短板問題，進而提出有針對性的意見和建議，以期達到數學教學水平提升的目的。

關鍵詞高中數學;教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0071-01

創(chuàng)新，是我們中華民族前進的靈魂;創(chuàng)造力，是推動我國社會經濟向前發(fā)展的不竭源泉和動力所在;而創(chuàng)造性思維，就可以比作是其中的內置“驅動”了。高中階段承上啟下，而數學是其中一門邏輯性非常明顯的基礎學科，對學生創(chuàng)造性思維有著較高的要求。筆者結合自身教學工作實際，談一下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，僅供廣大高中數學教師作為簡單參照。

一、創(chuàng)造性思維的重要意義

社會在變革，教育在發(fā)展。隨著素質教育理念愈來愈深入人心，中小學教學的大趨勢已經從知識的“授與受”，轉變?yōu)椤熬C合素質提升”。對此，廣大中小學教師應側重于引導學生對知識主動探索求知，更加關心學生的創(chuàng)新思維能力，這種思維方式，在高中數學綜合能力提升方面將起到極其重要的推動力作用。毫不夸大地講，創(chuàng)造性思維能力，對于高中數學學習來講，如同一把“芝麻開門”的金鑰匙，優(yōu)越的創(chuàng)造性思維能力，能夠使得學生在抽象性強、邏輯性強的高中數學課程學習中，如魚得水、游刃有余。

創(chuàng)造性思維能力對高中數學學習固然重要，然而這種能力并非天生或者自然而然形成，需要學生個體在后天學習中逐漸形成培養(yǎng)并建立完善起來，這其中自然也對廣大高中數學老師提出了新的教學理念要求。

二、目前教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

高中階段的學生面臨高考，背負著很大的課業(yè)壓力，成績是幾乎所有高中學校、高中老師、高中學生追求的“終極目標”。但從素質教育的角度出發(fā)，將考試成績作為“終極目標”顯然是有失偏頗的，大部分學校和教師同時過分注重應試教育，但對學生的思維訓練、素質拓展卻有所忽視。建立在應試教育的理念下，高中數學唯以“題海戰(zhàn)術”為主，教師不厭其煩傳授講解，學生埋頭奮戰(zhàn)卻難有提升，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無從談起。

三、關于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式研究

（一）師生共同注重，充分認識創(chuàng)造性思維能力重要意義

如前文所述，創(chuàng)造性思維能力更多是后天培養(yǎng)所成，因此，需要教師和學生共同從思想上重視起來，將眼光放得更長遠，不僅僅拘泥于眼前的分數，而是充分認識到創(chuàng)造性思維能力的長遠意義，明曉其對后期的成績及數學思維、綜合素養(yǎng)的提升。一方面，教師要設法提高學生們對數學的熱情和向往，對數學知識進行探索的渴求性，自主自發(fā)投入到數學學習中去，才能促使學生作為學習的主體而形成和建立創(chuàng)造性思維。另一方面，相比初中學生而言，高中學生作為心智發(fā)育已經比較成熟的群體，應該從更高的角度審視數學學習，更注意理念與方法，而不僅僅是盲目從流、苦于題海。

（二）鼓勵質疑提問，在求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

提問是求知的起源，疑惑是探索的開始。要發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，一定要鼓勵學生在學習過程中提出問題。須知，學生只有善于質疑，才能善于探索;只有開始探索，才有可能解決?！疤釂枴剿鳌伎肌鉀Q—提升”，正是創(chuàng)新思維能力下形成的一個逐級提升的“反射弧”。在高中教學實踐過程中，教師一定要多加關注學生學習過程中的困惑，遇到個別問題不能忽略而過，鼓勵學生提出問題，輔助學生探索思路并最終解決問題，促使學生在質疑和詢問中感受數學學科的魅力所在，這是對學生對數學學習“內化動力”的最有力激發(fā)。

（三）鼓勵數學實踐，在取長補短中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維能力從本質上來講是一種主觀能力，而主觀能力離不開客觀實踐的檢驗。對任何能力的扶植和培養(yǎng)，都離不開實踐活動。這里所說的“實踐”，并非是指“題海戰(zhàn)術”，而是指數學理論與實踐的結合，讓理論在實踐中得到升華，如此會實現知識的深化理解、內化于心。筆者在教學實踐過程中，在班級內部經過與學生進行民主協(xié)商，劃分成立了活動小組，定期為小組學生安排活動項目。舉例說明，在進行幾何體課程教學時，安排學生自主搭建復雜幾何體，領會有關數學公式。這樣一來，學生對幾何體的理解從腦海中加深了，并且能建立有關幾何體的思維能力。

四、總結

創(chuàng)新，是教育改革的重點;事關這一能力的培養(yǎng)，是每一位高中數學教師的職責所在。要充分把握高中學生的特點，在遵循客觀規(guī)律的基礎上，充分做好高中數學的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作。唯有如此，才能為高等院校輸送更加優(yōu)秀的數學人才，讓高中數學教學成效提升到一個新的水平。

參考文獻：

[1]付麗萍.高中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2018（35）：190.

[2]張麗.高中數學學習中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2018（23）：36.