馬炳婕

摘 要現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也是越來(lái)越高。在小學(xué)教育階段，音樂(lè)科目有著啟發(fā)學(xué)生們藝術(shù)思維的作用，但是，相較于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的其它科目，音樂(lè)教學(xué)有著很大的不同。而在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，情境教學(xué)模式可以說(shuō)是發(fā)揮著十分重要的作用，課堂的氣氛決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，合理地利用情境教學(xué)模式就可以給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè)元素的包圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，這對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量而言有著很大的積極影響。但是現(xiàn)如今音樂(lè)課堂的情境教學(xué)法還沒(méi)有發(fā)揮出它最大的作用，所以，對(duì)于怎樣發(fā)揮出情境教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的作用，本文將進(jìn)行深入地探究。

關(guān)鍵詞情境教學(xué)模式;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0107-01

在九年義務(wù)教育的階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)教育的開(kāi)始，有著十分重要的作用。發(fā)揮好小學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一門開(kāi)發(fā)學(xué)生們藝術(shù)思維的學(xué)科，所以音樂(lè)課堂的教學(xué)方式一定要與普通文化課課堂的教學(xué)方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，音樂(lè)課堂應(yīng)該積極創(chuàng)新，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高課堂的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生與音樂(lè)的距離更近，不對(duì)音樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。所以就要求音樂(lè)教師加強(qiáng)對(duì)于情境教學(xué)方法的熟練運(yùn)用程度，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地幫助小學(xué)學(xué)生提高整體的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)模式的作用

（一）給學(xué)生們創(chuàng)造適合音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)音樂(lè)這門科目，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)并且讓學(xué)生們放松，緩解在學(xué)習(xí)中承受的壓力。為了更好地達(dá)到這些目的，就要求音樂(lè)課堂一定要有這良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。而情境教學(xué)模式可以在音樂(lè)的教學(xué)中給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)適合音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，還可以讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈玫伢w會(huì)音樂(lè)想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生們更好地在音樂(lè)中放松自己。

（二）可以讓學(xué)生們更加喜歡音樂(lè)課堂。音樂(lè)課堂與其它的文化課堂相比，趣味性更多一些，但是在小學(xué)的音樂(lè)課堂中學(xué)生沒(méi)有對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)不重視。為了改變這一現(xiàn)狀，使用情境教學(xué)模式增添課堂的趣味性，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加喜歡音樂(lè)，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)更加容易接受。所以，教師可以在不同的課上使用不同的情境進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（三）讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)充滿興趣。小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于許多事物都有著極大的求知欲望。但是小學(xué)生本身又是活潑亂動(dòng)的，無(wú)法很好地集中注意力進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是十分重要的。因?yàn)橐魳?lè)本身就是可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的，音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)于生活更加有熱情，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在這種氛圍下不斷提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下精神上的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)是十分必要的。所以，情境教學(xué)模式融入在音樂(lè)課堂中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式中欣賞音樂(lè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，感受音樂(lè)的魅力。

二、如何更好的在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式

（一）音樂(lè)與背景故事結(jié)合。故事有著無(wú)窮的魔力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把故事通過(guò)情境表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師可以利用故事對(duì)于學(xué)生的正面引導(dǎo)作用，故事與音樂(lè)相互結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中不斷地學(xué)習(xí)鑒賞音樂(lè)，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在上課的時(shí)候，可以找一些故事性強(qiáng)的音樂(lè)教給學(xué)生們，更好的引領(lǐng)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》這一部分內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師可以先給學(xué)生們講述烏鴉與狐貍的故事，讓學(xué)生們先了解故事情節(jié)，然后在給學(xué)生們播放音樂(lè)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)音樂(lè)的時(shí)候，很容易就能聯(lián)想到烏鴉與狐貍的形象，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）借助多媒體設(shè)備，幫助構(gòu)建情境教學(xué)?，F(xiàn)在的小學(xué)中，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了標(biāo)配，新課堂最好的教學(xué)方法就是合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在音樂(lè)課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，可以利用文字和圖片與音樂(lè)相互結(jié)合的方式給學(xué)生進(jìn)行授課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)音樂(lè)熱情。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。每一個(gè)音樂(lè)都有屬于自己的故事，教師可以通過(guò)利用音樂(lè)中的故事，讓學(xué)生們扮演音樂(lè)中不同的人物，直接體會(huì)音樂(lè)人物的感受，以此來(lái)讓學(xué)生從第一視角感受音樂(lè)的魅力。這樣課堂的趣味性大大提高，學(xué)生的表演能力也得到了鍛煉，用這種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地從情境教學(xué)中體會(huì)音樂(lè)魅力。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中非常重要的就是情境教學(xué)模式，利用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂的趣味性會(huì)大大提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)方面有著十分重要的作用。所以，教師應(yīng)該大力學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式，并且因地制宜，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體會(huì)到更好的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生們提高音樂(lè)素養(yǎng)。讓音樂(lè)成為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)的一大助力，讓學(xué)生的天性得到解放。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋以芳.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：10-11.