牛艷麗

摘 要核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國初中階段的英語閱讀教學(xué)存在著諸多問題，難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，本文從組織多樣化的閱讀教學(xué)活動、有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)和積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境三個方面來談一談核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);研究策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0123-01

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一目標(biāo)具體落實(shí)到每一個學(xué)科就形成了每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中英語核心素養(yǎng)具體包括英語聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)方法、開放性的思維以及對英語國家的常識等方面的內(nèi)容，因此，初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候要著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。針對核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀方面，具體的教學(xué)策略如下。

一、組織多樣化的閱讀教學(xué)活動

現(xiàn)階段，大多初中英語教師都采用教師帶讀、學(xué)生自讀并做測試題的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是這種教學(xué)活動十分枯燥，難以吸引學(xué)生的閱讀興趣。初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時應(yīng)該主動采取多樣化的活動來提升學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。比如，教師可以采用分組閱讀、角色扮演、結(jié)局改編等形式的閱讀教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在教授人教版九年級的Teenagers should be allowed to choose their own clothes的時候可以采用分組的方式將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組集中討論：什么事情是青少年被允許做的以及你們同意與否。待各小組基本得出討論結(jié)果的時候教師可以邀請每小組選一名發(fā)言人來闡述本組的觀點(diǎn)，教師還可以邀請其他小組成員來反駁發(fā)言的小組。這種分組的方式可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考以及批判性思維的能力，這些能力有助于初中生英語核心素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以邀請學(xué)生將討論結(jié)果改編成一個情景短劇，并以此來鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。教師還可以采用結(jié)局改編的方式來鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識來應(yīng)用的能力，比如，教師在教授人教版九年級的It must belong to Carla的時候，可以邀請學(xué)生將閱讀材料3a中的結(jié)局改編，并將改編后的內(nèi)容與其他同學(xué)分享。

多樣化的閱讀教學(xué)活動可以為原本枯燥、乏味的閱讀增添些許樂趣，從而讓學(xué)生更加集中注意力在教師要求的閱讀材料上，并以此來提升自己的語言運(yùn)用能力以及對英語國家嘗試的了解。

二、有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生在英語能力上已經(jīng)有了很大的分歧，傳統(tǒng)的大班教學(xué)難以滿足每個學(xué)生的獨(dú)特需求，這就要求初中英語教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，并通過分層教學(xué)來提升每一位同學(xué)的英語能力。

教師可以首先依據(jù)對學(xué)生能力水平的了解，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，授課方式也應(yīng)該不同。比如，英語能力特別差的學(xué)生教師應(yīng)提供腳手架來幫助這些學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)容，不期望學(xué)生能夠讀懂材料內(nèi)的文化因素和情感因素。對于英語能力一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自己弄懂文章內(nèi)容，有問題可以互相請教，對于難以解決的問題，還可以請求教師的幫助。最后，對于英語能力比較高的學(xué)生，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生體悟閱讀材料的深層含義，并且能夠?qū)⒆x到的閱讀材料內(nèi)化在自己的腦海里。

其次，教師還可以對課文的講授實(shí)踐進(jìn)行分層。在第一層上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽閱讀材料，以期學(xué)生能夠基本掌握課文大意。在第二層上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟讀閱讀材料，以期學(xué)生能夠大致掌握閱讀材料內(nèi)涉及的單詞、語法以及長難句等。在第三層也是最后一層上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析閱讀材料內(nèi)的文化因素以及情感因素，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章了解和掌握一些英語知識及英語國家常識。

有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師把握不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，也有利于不同水平的學(xué)生提升自己的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

好的閱讀教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的信心，因此，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中努力創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，從而幫助學(xué)生繼續(xù)閱讀并最終提升自己的英語核心素養(yǎng)。

初中英語教師應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初就充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，盡最大努力預(yù)測學(xué)生可能會遇到的各種問題和疑惑，并幫助學(xué)生們解決這些問題。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂上積極組織學(xué)生問答、開展辯論賽或者通過多媒體設(shè)備等方式來營造相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，教師在教授人教版八年級上冊Where did you go on vacation？的時候，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些暑假出去游玩的英語視頻，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個閱讀的情境，有利于學(xué)生繼續(xù)閱讀教師提供的材料。

在良好的閱讀情境下，初中生的英語學(xué)習(xí)信心才會被逐漸釋放，并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

四、結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力以及了解英語國家的常識等作用。因此，初中英語教師應(yīng)該看清局勢，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該努力運(yùn)用多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康靜玲.新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)有效提升策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：131.