周維

摘 要民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言亟待轉(zhuǎn)變，本文分析了民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言現(xiàn)狀，制定了基于最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文發(fā)言積極性提升原則，最后提出了在最近發(fā)展區(qū)理論下的民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文發(fā)言積極性提升策略，以期能供民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師參考運(yùn)用。

關(guān)鍵詞最近發(fā)展區(qū);民族地區(qū);小學(xué)高年級(jí);課堂發(fā)言

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0137-01

學(xué)生課堂發(fā)言的積極性體現(xiàn)著課堂的活躍程度以及教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生積極發(fā)言是一堂好課的標(biāo)志，因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生的心思在課上，在注意聽(tīng)講，在跟隨著老師的思路在思考。而如何提高學(xué)生的課堂發(fā)言積極性是老師必須思考的問(wèn)題。

一、民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的臨夏回族自治州和政縣是一個(gè)典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，區(qū)內(nèi)教育教學(xué)水平相對(duì)低下，教學(xué)效率不高，課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)頻率相當(dāng)匱乏，課堂氣氛相對(duì)沉寂，尤以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂為甚，通過(guò)提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和積極性已變得刻不容緩。

（一）問(wèn)題提問(wèn)對(duì)象單一

民族地區(qū)學(xué)生層次良莠不齊，很多老師課堂上提問(wèn)主要是針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，往往忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，久而久之，這些學(xué)生被摒棄，兩極分化嚴(yán)重，致使這部分差生沒(méi)有參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)積極性和自信心嚴(yán)重受挫，課堂提問(wèn)也顯得事不關(guān)己。

（二）問(wèn)題難度設(shè)置不宜

許多老師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生水平和問(wèn)題難度間的匹配性，導(dǎo)致問(wèn)題難度過(guò)大或過(guò)小，甚至出現(xiàn)了不契主題的現(xiàn)象，沒(méi)有突顯問(wèn)題主題性、層次性和適宜性，致使學(xué)生因太難無(wú)法回答或因太過(guò)簡(jiǎn)單而不愿回答，缺乏啟發(fā)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，事倍功半。

（三）問(wèn)題思考時(shí)間過(guò)少

很多時(shí)候老師提問(wèn)只是流于形式，甚至是自問(wèn)自答。簡(jiǎn)而言之，就是留于學(xué)生思考時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有等學(xué)生思考自己就把問(wèn)題回答出來(lái)了，致使很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也不愿思考，上課發(fā)言積極性也會(huì)大打折扣，與問(wèn)題設(shè)置初衷相形見(jiàn)絀。

二、最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性提升原則

維果斯基把學(xué)生已有水平和期待發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)理論下強(qiáng)調(diào)因材施教，因語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要求教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)必須緊扣教學(xué)主題、契合學(xué)生認(rèn)知水平、迎合學(xué)生心理特點(diǎn)，使得問(wèn)題設(shè)置能夠恰如其分的落入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)理論下要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生是教與學(xué)的主體，教學(xué)要始終秉承以學(xué)生為主體原則。問(wèn)題設(shè)置要有全面性，迎合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，萬(wàn)不可針對(duì)個(gè)別學(xué)生而忽視其他學(xué)生發(fā)展。

（二）問(wèn)題層次性原則

問(wèn)題設(shè)置應(yīng)是拾級(jí)而上、層次遞進(jìn)過(guò)程，給學(xué)生留有一定思考空間和時(shí)間，契合學(xué)生認(rèn)知水平，迎合學(xué)生回答味蕾。

三、最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性提升策略

（一）氣氛營(yíng)造策略

要提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性，首先需要營(yíng)造愉悅、平等、和諧的互動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生敢于回答。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的表達(dá)情景，激勵(lì)學(xué)生積極思考和發(fā)言，讓學(xué)生勇于發(fā)言，尤其是學(xué)困生，老師要多進(jìn)行一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)自信心，使其能主動(dòng)參與到問(wèn)題回答中來(lái)，使其敢于發(fā)言。最后要搭建合理的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)言的積極性，使其樂(lè)于發(fā)言。

（二）內(nèi)容設(shè)置策略

在問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置方面，不僅需要考慮學(xué)生認(rèn)知水平還需了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，難度適中。同時(shí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)還應(yīng)層次上理應(yīng)層層遞進(jìn)、拾級(jí)而上，萬(wàn)不可進(jìn)行斷層式呈現(xiàn)和跳崖式過(guò)渡。同時(shí)應(yīng)讓問(wèn)題更多的能貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，使得問(wèn)題具有一定的實(shí)踐性、啟發(fā)性和發(fā)散性。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)策略

在提出問(wèn)題后，教師還需及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、糾正和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題并能積極回答問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性亟待提高，本文僅是在最近發(fā)展區(qū)理論下提出的提高民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性的相關(guān)策略，有望得到同行認(rèn)可的基礎(chǔ)上在不同年級(jí)其他科目中有所輻射，同時(shí)也希望一線老師多開(kāi)展諸如此類的教研活動(dòng)來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].無(wú)錫：江南大學(xué)，2016.