王小芬

摘 要小學數(shù)學課堂的情景教學主要是指以教材為基礎(chǔ)，將小學階段的兒童發(fā)展特點作為設(shè)計關(guān)鍵來進行實踐的情景教學模式。在情景加深學習的過程中，可以從內(nèi)容和形式兩個方面出發(fā)，而創(chuàng)設(shè)的主題情景需要將課時教學轉(zhuǎn)化為單元主題情景，也就是說，由原本的結(jié)果導向變?yōu)樗季S導向，注重孩子們的思考過程，而不是所謂的“正確答案”。有關(guān)小學六年級數(shù)學課堂當中情景加深學習的體驗內(nèi)容，接下來本文將進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;課堂情景;深度學習;體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0165-01

為了能夠最大化的發(fā)揮學生的數(shù)學思考力，需要明白主題情景的創(chuàng)設(shè)并不能作為數(shù)學學習的根本要素，而只是作為教學手段中的一項來源，也就是說可以采用情景加深的學習方式來幫助學生對數(shù)學教材知識進行深入理解。教師應當運用策略研究來全面實現(xiàn)對學生數(shù)學學習的指導，在各個環(huán)節(jié)盡可能地還原整體的思維路徑。

一、傳統(tǒng)課堂弊端

（一）教學效率不高，課堂學習氛圍差

傳統(tǒng)課堂教學的最大特征就是學生學習的被動性，整體呈現(xiàn)出上課過程中都是由教師來進行主動講解，而學生卻沒有能夠在其中得到良好的互動，大部分的學生都無法從這樣的學習方式當中對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

（二）不以學生為主體

過去的數(shù)學課堂教學模式是以教師為主體的，教師往往蔓延著絕對的權(quán)威角色，部分教師只重視課內(nèi)數(shù)學成績的提升，而不會更多地考慮到學生的數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)需求，無法幫助學生通過自主探究來獲得新的知識內(nèi)容，為了一時的成績好看，逐漸養(yǎng)成學生認為自己不主動去爭取也同樣能獲得老師的傾囊相授的思維，而喪失主動學習的能力。

二、情景加深學習要點

（一）思維導向

重視“正確答案”的應試教育授課模式，容易將學生帶入固定的思維定勢，只以結(jié)果論勝負，而不能夠感受思維轉(zhuǎn)化的過程，逐漸將學習活動看作是一次又一次乏味的考核，既體驗不到學習的樂趣，同時也會變得越來越恐懼考試。而情境創(chuàng)設(shè)當中的重點就在于更為關(guān)注學生在主題情景活動當中的思維發(fā)展情況，針對問題的發(fā)現(xiàn)與提出，以及解決方案的制定，乃至過程與結(jié)果的評價內(nèi)容都進行了細致設(shè)計，能夠讓學生們真切的體會到數(shù)學知識在生活當中的必要性。

（二）單元主題

有趣的數(shù)學規(guī)律在生活中隨處可見，只是還缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么教師對于學生的意義就在帶領(lǐng)學生進入探索的世界。例如，在《認識人民幣》過程中，為了學習不同幣值之間的換算，可以在教室當中開設(shè)模擬超市，讓學生們體會超市運作的流程的同時，對拿到手里的人民幣進行觀察和計算，簡單地利潤計算與幣值換算的游戲，可以讓學生在玩耍中學會數(shù)學知識，在情景當中對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。

（三）相關(guān)特性

首先，保證學習內(nèi)容的豐富性，需要從情景加深學習的綜合性特點入手。小學階段學生的學習與吸收能力是不容小覷的，倘若能夠在情境創(chuàng)設(shè)的過程中將學習內(nèi)容盡可能地進行豐富，甚至可以做到與其他學科進行相互結(jié)合，而不是局限于數(shù)學教材以及定理知識，避免在情景活動過程中帶給學生的割裂之感，或者是由于重復學習某一塊內(nèi)容而感到厭煩。例如可以在假期開始前，邀請孩子們制定假期預算，讓孩子們在收集信息與設(shè)計方案的過程中提升自己的數(shù)學素質(zhì)水平，以及獲取到更多的課外知識。

其次，要說到的是如何展現(xiàn)情景教學的互動性，因為教材上的內(nèi)容本身是靜態(tài)的，但是學生吸收與學習的過程又是動態(tài)的，根據(jù)相關(guān)科學研究表明，現(xiàn)實環(huán)境的影響能夠幫助兒童更好地將情緒融入到感知對象當中。例如在進行“數(shù)據(jù)的搜集與整理”這一項狀體的時候，就可以進行生態(tài)環(huán)境模擬，安排學生針對小森林當中的有效信息進行搜集與整理，針對小森林當中的生物數(shù)量進行分組檢測，最終完成的調(diào)研報告，評選一個最為詳細的報告作為展示并進行獎勵，確保下一次活動能夠充分調(diào)動學生的積極性，形成學習數(shù)學知識的良性循環(huán)。

此外，為了開拓更多的活動資源，教師還可以針對電子信息資源以及數(shù)字化資源、多種類型的社會教育資源進行利用，教師在授課過程中運用個性化的展示來激發(fā)學生的學習興趣，邀請學生加入到數(shù)學的小游戲與小制作當中，增強參與度，從而滿足在小學數(shù)學課堂當中的各項學習需求。

三、結(jié)束語

情景加深學習的方式能夠幫助小學數(shù)學課堂增加趣味性，在教學過程中為了能夠綜合提升整體的教學質(zhì)量與效率水平，需要在實踐中不斷地豐富經(jīng)驗，采用多種手段來進行小學數(shù)學趣味課堂的構(gòu)建，寓教于樂，有效提升學生對于學習數(shù)學的興趣，積極主動地將數(shù)學知識進行合理應用。

參考文獻：

[1]楊丹丹.小學數(shù)學趣味課堂構(gòu)建策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：182.

[2]錢莉.小學數(shù)學主題情景教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2017（32）：50-52.