鄒瑩

新課改《語文初中課程標準》中提到寫作是文字交流運用的重要方式，也是中學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，寫作教學要貼合學生實際情況，真正讓學生喜歡寫作愛上寫作。但是現(xiàn)在許多中學生面對作文一頭霧水不知從哪寫，怎么寫，最后東拉西扯臨時拼湊，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容空洞乏味，讀起來味同嚼蠟。這是語文教學不注重素材的積累和運用導(dǎo)致的結(jié)果。常言道，巧婦難為無米之炊，沒有了“做飯的米”，學生們即使是“巧婦”也難寫出內(nèi)容充實、感情真摯的好文章。所以在平時教學工作中應(yīng)該注意素材積累的引導(dǎo)，而且更重要的是要教會學生如何運用自己所積累的素材，從而真正提高學生的寫作能力。

一、回歸課本，巧用插圖

現(xiàn)在許多教師讓學生對課外難度大的知識進行背誦并當做作文素材，想法是好的但并不可取。語文課本是中學生學習的基礎(chǔ)，也是作文素材的重要來源，不能一味追求新知識而忽視老底子，否則會因小失大。仔細閱讀初中三年語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其蘊藏的知識和可積累的素材十分豐富。就以唐朝李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，課文背頁有詳細的王昌齡生平事跡介紹，并向?qū)W生們介紹了左遷在古代的含義與運用環(huán)境，正是學生日常寫作的好素材。所以回歸課本，在課本中積累素材，既夯實基礎(chǔ)又豐富知識、拓展視野，這應(yīng)該成為一種趨勢。但是回歸課本切忌浮躁，不可一目十行，要一字一句細細揣摩才能品出其中真味。這就要求教師在日常教學中做好準備工作，抓好管理工作，帶領(lǐng)學生從書本中積累作文素材，學到真知識。

在從課本中積累知識的同時，也應(yīng)該做好實踐?？磮D作文是初中生考試經(jīng)常遇到的一類題目，它既可以考察學生的想象能力也可以在文中看到學生的寫作及思考能力。同樣，我們可以將這類方法運用到素材的運用方面。同樣以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，在課本上有一幅插圖，圖案是李白站在岸邊望著明月，在完成這篇課文的素材積累工作后，可以趁熱打鐵，讓學生聯(lián)系素材翻譯這篇課文，也可以讓學生聯(lián)系插圖通過想象重寫一篇《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這樣既可以在日常教學中提高學生的寫作能力，熟悉考試題型，也可以進一步激發(fā)學生對作文的興趣。尤其是學生可以發(fā)揮自己的想象能力，聯(lián)系素材完成一篇新文章，這不僅會給學生帶來充實感和成就感，也可讓他們更貼近作者內(nèi)心去體會那種文由心生的感覺。時間長了用，學生會覺得寫作是一件快樂的事，在不知不覺中提高作文水平。但需要注意文章的難度要適合初中學生，否則學生會對寫作產(chǎn)生應(yīng)付和畏懼的心理。

二、回歸素材，巧用留白

從古至今，文章就以“言盡于此，意在言外”為追求，積累作文素材時也可以很好地體會到這一點。在作文中，有留白的說法，是指文章進行到關(guān)鍵處時，作者突然不再闡述，給讀者留下想象的空間，如果在積累素材的時候注意文本的留白，聯(lián)想、想象，挖掘內(nèi)涵，就能提升表達能力，進而提升寫作能力。

學生自主創(chuàng)作，填補留白，可以激活學生的寫作能力，擴展學生的寫作思維，點燃學生的寫作熱情。舉個例子，在學習故鄉(xiāng)時全文一共有28個省略號，其中26個被用于人物的語言肖像等描寫，教師可以通過引導(dǎo)學生自主分析這些省略號的言外之意，并分成小組，互相研究探討，最后以答辯的形式上臺講述。這不僅有利于學生理解人物的性格、社會背景，體會標點符號在寫作中的用法，更能使學生自然融入文章情景之中，獲得愉悅的學習體驗，還能鍛煉學生的表達闡述能力，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

在素材運用上，也可以引導(dǎo)學生運用留白的方式，嘗試聯(lián)系素材，創(chuàng)作蘊含留白寫法的文章。例如在積累了故鄉(xiāng)的素材之后，由教師出題，學生自主作文，講述文中28個省略號蘊藏的留白含義，嘗試運用自己的詞匯組織一篇新文章。寫文章時，教師可以要求學生運用自己已知的各種方法，不要限制學生。這種不給題目作文的好處十分明顯，既讓學生理解素材的含義，思考創(chuàng)新改編作文的方法，也讓學生更很好地鍛煉學習能力，提升了自己的創(chuàng)新思維。教師需要予以恰到好處的引導(dǎo)，既不能直接了當?shù)馗嬖V學生答案，也不能故意出難題，設(shè)陷阱刁難學生。

三、回歸情節(jié)，巧妙創(chuàng)編

在百科詞典中，閱讀被定義為是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，而在語文課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在自己學習理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容情節(jié)進行開發(fā)與二次創(chuàng)造，強化學生的參與體驗，達到讓學生在文本創(chuàng)造中，領(lǐng)略寫作的快樂，促進語言學習能力提升。課本小說里的很多情節(jié)都可以改編為話劇，所以教師可以充分挖掘這些資源，引導(dǎo)學生自主導(dǎo)演話劇。以《范進中舉》的教學為例，教師可以要求學生畫出文中描寫人物肖像、語言、神態(tài)等的句子，通過小組討論的方式把握人物的性格，理解人物的心態(tài)，然后通讀全文，畫出文中的人物關(guān)系圖，梳理相應(yīng)的故事情節(jié)，最后編排一臺舞臺劇，最后進行小組評分評優(yōu)活動，激發(fā)學生競爭意識。這種方式可以使學生獲得語感體驗和語言經(jīng)驗，更好地領(lǐng)略原著的風采，充分把握小說中人物的性格、身份及思想面貌，熟悉課本內(nèi)容，提高想象力，表現(xiàn)力，同時也調(diào)動了學生的積極性、主動性，一舉多得。與小說相比，劇本是要通過人物的臺詞來推動故事情節(jié)的，并以此體現(xiàn)人物的性格特點和思想面貌等，因此學生要充分理解把握小說中人物的性格、人物身份、思想感情，對臺詞進行斟酌，做到自然簡潔，把人物的形象表現(xiàn)出來，使故事情節(jié)生動，這對學生而言難度比較大，因此教師要做好引導(dǎo)幫助工作，要恰到好處幫助各個小組完成自己的任務(wù)，最后要對學生進行表揚，這樣學生就有興趣和耐心，積極完成學習任務(wù)。同時要保障小組間的競爭環(huán)境，避免惡性競爭的出現(xiàn)，不要過分夸大競爭的結(jié)果，應(yīng)當讓學生享受競爭的過程，做到在玩中學，在學中玩，最后要積極做好總結(jié)，指出成功之處和不足之處。

豐富的素材積累和日常寫作實踐，能讓寫作開出美麗的花朵。在初中語言課堂中，教師應(yīng)當勇于創(chuàng)新，通過不同的的素材積累方法，使學生盡可能積累豐富的作文素材，并通過多樣化的實踐訓(xùn)練，讓學生切實提高寫作能力，能寫出具有真情感、真思想、真內(nèi)容的文章。