郭媛媛，焦瑞釗

(南京師范大學教育科學學院，江蘇南京，210097)

從幼兒園學生到小學生是幼兒早期經歷的一次較為重要的外部環(huán)境與自身角色的轉變，家長對幼小銜接非常重視，但在具體的教育行為上具有盲目性和超前性，具體表現(xiàn)為幼兒報大量培訓班課程、提前學習小學知識等。以幼小銜接為名義的課外輔導班大行其道，占用家長與幼兒的時間，增加其負擔，家長似乎樂此不疲但又不乏糾結。

一、幼兒參加“幼升小”培訓班現(xiàn)狀

本研究通過自編問卷輔以訪談，調查南京市三所幼兒園大班188名家長，了解幼兒參加“幼升小”培訓的人數(shù)，參加培訓的時間、頻率與時長，學習內容等情況。

調查發(fā)現(xiàn)72.34%的家長為幼兒選報過“幼升小”培訓班。培訓占用了絕大多數(shù)幼兒與家長的周末時間，時間占比72.79%。51.47%的幼兒在放學后需趕往培訓，甚至有1.47%的幼兒為了上課外培訓班在上學期間就缺席或被提前接走，如表1所示。

表1 幼兒參加“幼升小”培訓的時間段

在幼兒參加“幼升小”培訓的具體頻率和時長上，超過半數(shù)的家長(60.64%)反映一周學習1—2次，每次時長1—3小時，如表2。

表2 幼兒參加“幼升小”培訓頻率和時長具體情況交叉表

在選報學習的培訓內容上，位列前茅的項目依次為數(shù)理邏輯訓練、拼音和英語，如表3。羅列家長為幼兒選擇的學習內容選項選擇個數(shù)，并將個數(shù)由多到少排序，發(fā)現(xiàn)六成以上(63.24%)幼兒至少學習三項內容，3.68%的幼兒學習了所有七項培訓內容。

表3 幼兒參加“幼升小”培訓班學習內容

大多數(shù)家長雖然在行為上選擇為孩子報名“幼升小”培訓班，但對其進一步訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對培訓深感疲倦。有的幼兒每周有4天去輔導班，有的為沖刺優(yōu)質民辦小學還專門聘請了英語家教，導致幼兒一周6天都有學習任務，唯有周日才可放松玩耍。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律要求他們本應以游戲為主要生活方式，在操作、體驗中自然生長，“幼升小”培訓班卻讓幼兒提早進入規(guī)范化課堂，填鴨式超前學習文化知識。

二、“幼升小”培訓熱潮產生的原因

幼兒頻繁且花費較多時間參加“幼升小”培訓，此現(xiàn)象背后的行為主體是家長。家長熱衷于為孩子報名學習，究其原因，可借助布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”進行分析。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體生活在相互作用與關聯(lián)的生態(tài)環(huán)境之中，個體發(fā)展是多種因素相互作用的結果，這些背景因素之間復雜的相互作用構成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四方面。[1]家長為孩子報名“幼升小”培訓學習，則是生態(tài)系統(tǒng)多因素相互作用的綜合結果。

(一)家長集體性焦慮彌漫導致的從眾行為

1.教育攀比、“搶跑”理念的投射

目前，很多家長對學習的認識是：知識就是生產力，學歷是最強敲門磚，出身名校即意味著廣袤的前途，社會階層上升通道不像發(fā)達國家一樣早已封閉固化，一批批學習優(yōu)異的農村學子憑借讀書時的勤奮，最終實現(xiàn)了“鯉魚躍龍門”，提升了整個家庭甚至家族的經濟水平和社會地位。

基于社會現(xiàn)實，家長紛紛意識到教育的重要性。成功者希望孩子能繼承其奮進的經驗和精神，相對失敗或者對現(xiàn)實不滿的家長希望孩子能吸取其教訓，不再重復自己曾經的錯誤。好的開頭是求學階段的重要基礎，因此家長普遍產生“教育需從小抓起，萬不能輸在起跑線上”的決心。很多家長傾盡所有為孩子購買學區(qū)房，看到身邊家長紛紛給孩子報名“幼升小”培訓班，唯恐自己孩子被拉開距離，也積極報名，企圖讓孩子提前積累知識基礎，在人生賽道上搶先占個好位置，提前開跑。

2.對幼小銜接存有教育困惑

對家長對幼兒即將進入小學持有的情緒進行訪談得知，家長為孩子即將在學習與生活上的成長感到期待，但同時也非常擔心孩子的學業(yè)負擔、學習效率、紀律遵守，擔心同伴關系等各方面的適應情況，如表4。

表4 家長對幼兒即將進入小學所擔心的情況

家長還面臨擇校困難，他們不了解小學的辦學理念、師資力量、報考信息等，存在盲目報名校的傾向，對孩子“幼升小”面試有所擔憂。他們意識到幼兒園和小學在學習內容、形式等方面存在差異，需要進行銜接，但對于如何科學銜接，他們不知所措、極其困惑。家長缺乏相關教育經驗和有效指導，無法建立對幼兒順利過渡至小學的信心，面臨較大的幼小銜接與“幼升小”考試壓力。因此，家長在情急之下只能緊抓“幼升小”培訓這根“救命稻草”，認為唯有讓孩子早學一點、多學一點，提前受訓，才能讓孩子順利度過幼小銜接時期。

(二)小學非零起點教學單向脫鏈的現(xiàn)實困境

幼兒園“小學化”成為備受社會關注的熱點，2018年起教育部大力開展了專項治理工作：明令禁止幼兒園提前教授小學課程內容，堅決糾正布置小學內容家庭作業(yè)、組織小學內容有關考試測驗，糾正幼兒園集中授課方式，整治缺乏玩教具、游戲材料和圖書的“小學化”教育環(huán)境等，在一定程度上糾正了幼兒園的小學化風氣。

幼小銜接是一個雙向過程，光靠幼兒園的改變不足以改變整個教育生態(tài)。在目前的幼小銜接過程中，往往是幼兒園關注小學情況多一點[2]，幼兒園對小學的學習習慣、交往方式等各方面過度注意，有意通過一些活動提升幼兒的適應力。然而，小學卻不夠關注和重視自己在幼小銜接中的重要地位。雖然教育部門的治理工作包括禁止小學壓縮課時、超前超標教學，但在真正的小學課堂中，由于小學低年級教師普遍存在的教學競爭與課時壓力，零起點教學極難落實到位。小學教師往往默認學生都有拼音、數(shù)字知識基礎，撥動教學“快進鍵”是普遍行為。幼小銜接中小學不關注幼兒園的局面，最終形成了單向銜接、鏈條脫節(jié)的局面，給社會培訓機構提供了“替代”空間。[2]家長面對如此現(xiàn)實困境，不管是主動選擇還是被動逼迫，都必須選擇為孩子報名“幼升小”培訓班，提前學習小學的拼音算數(shù)等內容，防止幼兒上了小學跟不上教學進度，影響身心健康發(fā)展。

(三)培訓機構市場利益驅使

據中國社科院公布的報告，我國子女教育消費已經超過養(yǎng)老和住房消費，成為居民儲蓄的最大目的。據估計，國內居民教育消費額每年約為2500億元。教育培訓市場顯示出強勁的需求勢頭，尤其是在幼兒教育、語言培訓、職業(yè)培訓等領域。在此背景下，逐利的商人紛紛把目前轉向了教育培訓市場。

在幼兒教育培訓領域中，除鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫等藝術技能培訓外，比較受歡迎和穩(wěn)定的業(yè)務是“幼升小”培訓。興趣特長培訓需要根據幼兒的興趣與天賦有選擇地參加，“幼升小”培訓則適用性更廣、普及度更高。家長想讓孩子順利度過幼小銜接，都需要考慮為其報名“幼升小”培訓版?！岸ァ睍r代到來，幼小銜接培訓的市場更大，有些“幼升小”培訓班針對重點小學的學習課程售賣到千元一次，因此這一市場吸引了眾多人的關注，很多人紛紛投資 “幼升小”產業(yè)。

三、反思與建議

火爆的“幼升小”培訓花費了家長的大量金錢，剝奪了幼兒游戲與休息的時間。更值得關注的是由于幼兒的機體和神經系統(tǒng)正處于發(fā)展過程中，長時間集中注意力提前學習小學階段的文化知識與技能，會挫傷幼兒的學習興趣，催生厭倦和畏懼情緒，對幼兒身心全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。科學的幼小銜接并非“超前學習”，而是這樣的：幼兒適應新的環(huán)境，適應校園生活、集體生活、學習生活的過程；幼兒樂于與老師、同學交往；培養(yǎng)幼兒的角色意識、群體意識、學習意識、紀律意識和行為規(guī)范意識。而這些適應的重點在“幼升小”培訓班是無法學到的。[3]為阻止小學化的幼小銜接，需摒棄功利且短視的培養(yǎng)目標，以“終身教育”理念為指導，從影響幼兒發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)著手消除并撥正非理性、不科學的“幼升小”培訓亂象。

根據布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒在幼小銜接期間，不同層級的環(huán)境之間均在發(fā)生相互作用，不同系統(tǒng)中的要素之間向內和向外的流動都將影響幼小銜接的效果。[4]科學的幼小銜接需要從與幼兒直接接觸的家庭、幼兒園、小學等微系統(tǒng)，與三者相互作用關聯(lián)的中間系統(tǒng)，以及與幼兒不直接接觸但對其發(fā)展產生影響的社會組織、意識形態(tài)和價值觀的外系統(tǒng)進行改進。

首先，幼兒各個階段的發(fā)展具有連續(xù)性，有效的幼小銜接應著眼于幼兒的終身發(fā)展，將幼小銜接看作為終身教育奠基的階段。[5]幼兒家長、幼兒園與小學應該將目光聚焦于幼兒的非智力因素，關注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，將幼小銜接的目標定位為學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

其次，直接與間接影響幼小銜接成效的家長、幼兒園、小學、培訓機構應該做到：第一，幼兒家長應保持理性，主動從幼兒園以及互聯(lián)網中多層面了解科學幼小銜接的內涵和辦法，正確認識“幼升小”培訓班及其功能，更新觀念，形成科學認知。家長要采用權威而民主的教養(yǎng)風格，寓教于樂的教育方式和豐富的活動實踐為幼兒營造良好的物質與心理環(huán)境。[6]家長要激發(fā)幼兒學習的興趣，教給幼兒交往的技能，幫助幼兒養(yǎng)成好的習慣，加強幼兒入學適應能力的培養(yǎng)。[7]第二，幼兒園與小學，要做好雙向銜接。幼兒園作為幼小銜接的主要教育單位，通過游戲與活動的方式潛移默化地提升幼兒的幼小銜接能力。同時，小學不能輕視自身在幼小銜接過程中的重要作用，不能被部分家長、幼教機構影響，需基于幼兒的身心發(fā)展狀況逐步提高對幼兒學習與生活自理的要求，減慢教學速度，真正落實零起點教學。第三，培訓機構要打造科學幼小銜接培訓體系，消除對小學知識與技能提前學習的現(xiàn)象，增加諸如生活自理習慣、社會交往等非智力因素提升的培訓內容；聘請優(yōu)秀的專業(yè)師資，為幼兒提供適應性學習，教導幼兒在心理與行為習慣上適應小學的學習、生活與人際環(huán)境。[2]教育主管部門要對培訓機構加緊查治，加大教育監(jiān)管力度；遏制機構渲染的焦慮氛圍和過于逐利的市場行為；合理介入“幼升小”培訓教學活動，師資把關，撥正內容，限定收費標準，規(guī)范辦學；定期監(jiān)督考核，確保機構的辦學目標及辦學宗旨的明確性。[8]