趙 洋

(北京市東城區(qū)安樂幼兒園，北京，100075)

一、尊重幼兒

幼兒的神經(jīng)發(fā)育在3歲左右便達(dá)到了140億—150億個(gè)神經(jīng)元，腦重達(dá)到了成人的2/3，7歲的時(shí)候顳葉、額葉已經(jīng)接近成人，在幼兒園時(shí)期的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速。[1]受生活習(xí)慣、家庭教育、基因等因素的影響，幼兒之間的差異是廣泛存在的?！队變簣@工作規(guī)程》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均重視和尊重幼兒的身心特點(diǎn)和規(guī)律及幼兒的個(gè)體差異。因此，幼兒的個(gè)體差異是需要被尊重的，幼兒園應(yīng)該開展符合幼兒自身能力的教育。

二、以幼兒為中心

(一)班級以幼兒為中心

班級是幼兒一日生活學(xué)習(xí)的重要場所，其中，教師是管理班級者，幼兒是班級的主體。主題墻、玩具設(shè)施、戶外活動(dòng)器材等，都需要圍繞幼兒的興趣和發(fā)展需要安排，以便幼兒在幼兒園快樂健康地度過每一天。此外，教師的言談舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)、與幼兒相處的方式等都應(yīng)該圍繞幼兒進(jìn)行。但是，班級里難免會有一些比較特別的幼兒，他們會出現(xiàn)影響教學(xué)秩序、傷害周圍人、擾亂公共環(huán)境等行為。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師需要采取適宜的方式進(jìn)行處理。據(jù)教師的班級管理風(fēng)格研究，熱愛教育事業(yè)，專業(yè)形象好的教師更受幼兒歡迎，這也是教師對出現(xiàn)不良行為幼兒進(jìn)行教育的切入點(diǎn)。[2]

(二)問題以幼兒為中心

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在班級中容易受教師影響。教師處理問題時(shí)要以身作則，站在幼兒的角度思考問題，運(yùn)用專業(yè)知識去幫助幼兒，促進(jìn)幼兒情感正向發(fā)展。幼兒的記憶大部分以無意識記憶為主，意義記憶也優(yōu)于機(jī)械記憶，因此，教師在面對幼兒的時(shí)候應(yīng)減少批評，寓教于樂。

三、幫助幼兒和諧成長

陳鶴琴強(qiáng)調(diào)，要對幼兒采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育的不同之處。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒在身心愉快的情況下獲得進(jìn)步，從而幫助他們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

(一)共情

2012年，Stojiljkovic等人進(jìn)行了“共情和教師角色”的研究， 對塞爾維亞的120名教師進(jìn)行共情測量，該研究將“共情”分為兩個(gè)方面， 即情商和情感共情。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共情與教師角色的成功實(shí)現(xiàn)有關(guān)，總體說來，共情能力越高，教師所扮演的各種角色越成功，教師對幼兒干預(yù)的行為和導(dǎo)向也更容易實(shí)現(xiàn)。[3]共情的定義是指認(rèn)、理解和分享他人情感狀態(tài)的能力，被認(rèn)為是人際關(guān)系發(fā)展的基石。共情有情緒共情和認(rèn)知共情，情緒共情是指產(chǎn)生與他人一致的情緒體驗(yàn)，認(rèn)知共情是指對他人情緒狀態(tài)的指認(rèn)和理解。[4]幼兒遇到問題時(shí)，教師需要對幼兒情緒狀態(tài)進(jìn)行指認(rèn)和理解，和幼兒產(chǎn)生共情，這樣有助于個(gè)別幼兒行為的塑造以及教師角色的成功。在指導(dǎo)出現(xiàn)不良行為的幼兒時(shí)，教師要先描述幼兒的行為，表達(dá)能夠理解的心情，提示幼兒用更好的方法和思路解決問題。

(二)給幼兒自由并接受

活教育的目的是做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人。讓幼兒有一定的自由，獨(dú)自面對周圍的世界，在不斷的自我嘗試和探索中逐步獲得個(gè)性上的整體和諧發(fā)展，有利于幼兒良好個(gè)性的形成。教師應(yīng)該從幼兒的生活中積極尋找正向信息，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的美。有關(guān)的情緒研究表明，教師的情緒和幼兒情緒呈正向關(guān)系。[5]給幼兒自由并不是給幼兒全部的自由，在幼兒園的一日生活中，常規(guī)的培養(yǎng)也是非常重要的內(nèi)容，教師不能因?yàn)榻o幼兒自由而破壞對幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)。教師給予幼兒自由，是給他們學(xué)習(xí)的自由，讓幼兒可以依照自己的興趣，選擇自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

(三)及時(shí)安撫和傾聽

幼兒積極情緒的發(fā)展有益于幼兒人格的完善和社會性方面的正向的發(fā)展。在幼兒有消極情緒的時(shí)候，教師應(yīng)該選擇接受幼兒，用理性分析去幫助幼兒，正向引導(dǎo)幼兒。根據(jù)消極情緒回應(yīng)方式的研究，最有效的方式是傾聽引導(dǎo)式，冷處理強(qiáng)制執(zhí)行的方式回應(yīng)并不是很有效。[6]幼兒消極情緒發(fā)生時(shí)，教師及時(shí)安撫和傾聽，這是幼兒喜歡的方式。

四、個(gè)別幼兒的觀察與分析

在尊重幼兒、以幼兒為中心的思想指引下，筆者采用與幼兒共情、及時(shí)安撫和傾聽等策略，從班級中選取了注意力較差、情緒變化較大、經(jīng)常脫離集體的一名幼兒小澤作為觀察對象，其開學(xué)之初和目前觀察情況如下。

表1 觀察記錄表

表2 小澤行為及語言頻率記錄(二)

從表1和表2中可以發(fā)現(xiàn)，小澤的不良行為和語言頻率明顯降低，下座位次數(shù)減少也證明他的集體意識開始增強(qiáng)，在向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。教師在與幼兒相處過程中，理解幼兒的個(gè)體差異是幫助幼兒正向發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可通過采用對幼兒共情、及時(shí)安撫和傾聽等方法去取得更好的教育效果。但是，對于有不良行為幼兒的正向引導(dǎo)，也需要教師連續(xù)強(qiáng)化，需要時(shí)間增強(qiáng)行為和語言改變的預(yù)期目標(biāo)，提高目標(biāo)行為的頻率。[7]因此，對有不良行為幼兒的正向引導(dǎo)教師需要做到如下兩點(diǎn)：一是采用共情的方式去理解幼兒的感受，減少批評；二是幼兒情緒狀態(tài)較差時(shí)要及時(shí)安撫和傾聽。