李承駿

摘? 要：高校體育課程是是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，對比國內(nèi)外高校體育課程改革可以發(fā)現(xiàn)我國在體育課程改革過程中存在的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)：我國與國外相比在高校體育課程設(shè)置上類別較少、課程模式比較單一、課程資源開發(fā)不足、課程評價體系僵化，體育課程改革多停留在表面，未達到深層次的要求。

關(guān)鍵詞：體育強國? 高校體育課程改革? 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（c）-0010-02

Abstract： College physical education curriculum is an important part of the school curriculum system; It is the central link of physical education work in colleges and universities. By comparing the reform of physical education curriculum in colleges and universities at home and abroad， we can find the problems existing in the reform of physical education curriculum in China. Through the research， it is found that compared with foreign countries， there are fewer types of physical education curriculum in colleges and universities in China， the curriculum model is relatively single， the development of curriculum resources is insufficient， and the curriculum evaluation system is rigid.

Key Words： Sports power; College physical education curriculum reform; Analysis of the situation

體育強國是十九大提出的新的發(fā)展目標，體育強則國強，面對大學生逐年下降的身體素質(zhì)[1]，體育課程改革勢在必行。體育課程改革是學校體育改革的核心和關(guān)鍵[2]。對比國內(nèi)外體育課程改革，旨在發(fā)現(xiàn)我國在體育課程改革與外國體育課程改革存在的差異，并提出合理化建議。

1? 國內(nèi)高校體育課程改革現(xiàn)狀

我國出臺的《高等學校體育工作基本標準》提出必須為一、二年級本科學生開設(shè)不少于144學時（?？粕簧儆?08學時）的體育必修課，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45min。高校體育課程模式集中在普通體育課、體育選修課和體育保健課，在具體項目設(shè)置上以單個項目為主，高校體育課程資源開發(fā)利用的程度較低，如花樣跳繩等項目未得到高校的重視[3]。高校體育課程評價體系方面以終結(jié)性評價為主，難以表現(xiàn)學生在體育課程方面的全貌，學生大多是被動參加體育課，運動興趣難以得到發(fā)揮，嚴重影響大學生體質(zhì)健康水平的提高[4]。

2? 國外高校體育課程改革現(xiàn)狀

2.1 美國高校體育課程改革

美國在高校的體育課程改革上面并沒有將體育設(shè)置成為必修課程，國家把權(quán)利下放到各州，盡管各州在體育課程的設(shè)置方面有所不同，但實質(zhì)上均是通過體育促進學生在身體、認知、社會及情感方面的發(fā)展。在體育選修課方面，高校學生則完全可以按照自己的意愿去選擇感興趣的和喜歡的體育運動項目。美國高校體育課程更加靈活、多樣，在改革過程中注重學生的個體差異，重視發(fā)揮教學評價的作用，強調(diào)終身體育理念[5]。

2.2 英國高校體育課程改革

英國高校體育課程的改革注重和強調(diào)基礎(chǔ)性;英國體育課程改革結(jié)合本國體育運動的特點，將娛樂性放置到非常重要的位置，開設(shè)了眾多與娛樂相關(guān)的課程，有利于學生了解英國的民俗民生、組織管理、衛(wèi)生保健等方面的知識，展示了英國崇尚娛樂的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了英國高校體育課程的特色;最后英國高校體育課程改革非常關(guān)注殘疾人體育得發(fā)展。

2.3 德國高校體育課程改革

德國高校體育課程改革首先是觀念的轉(zhuǎn)變，由手段論體育觀向目的論體育觀念轉(zhuǎn)移，其次是體育教學向體育教育學的轉(zhuǎn)變，研究內(nèi)容更加廣泛、完善和充實了體育課程的內(nèi)容體系;最后是體育課程理論的完備，在教學指導思想上遵循青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律，以體育游戲為主，其開設(shè)的體育運動項目更是各式各樣、應有盡有[5]。

2.4 日本高校體育課程改革

日本體育課程改革具有延續(xù)性的特點，體育課程涵蓋了競技運動，非常關(guān)注教學計劃的整體性。另外日本高校對體育課程教材進行了深入的研究，不斷進行體育課程教材的開發(fā)，并且重視教師在體育課程教學過程中的關(guān)鍵作用。同時，評價方式從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不斷向過程性評價轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)了多樣化的特點[6]。

3? 結(jié)語

我國高校體育課程改革雖一直在進行，但是實際效果卻不令人滿意，對體育課程的改革認識程度不足，重視程度不夠，高校體育課程模式的選擇與學生的實際需求出入較大，體育課程評價系統(tǒng)不夠完善，體育課程改革多停留在表面，未達到深層次的要求，與國外課程改革相差較大，以下內(nèi)容值得我國在大學體育課程改革方面借鑒。

第一，豐富體育課程內(nèi)容，積極開發(fā)體育課程資源，有效開發(fā)利用民間傳統(tǒng)體育項目及新興體育項目，使之融入到高校體育課程之中。

第二，在課程評價方面，摒棄終結(jié)性評價模式，重視學生在體育課堂的參與度而不是最終成績、分數(shù)。

第三，重視俱樂部、三自主等教學模式，注重學生體育興趣的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 國家體育總局.2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報[Z].2015-11-25.

[2] 于曉東.整體需要視角下我國普通高校體育課程模式研究[J].山東體育學院學報，2012（6）：22-24.

[3] 秦紀強.高校體育課程“選項+俱樂部”模式構(gòu)建與實施[J].體育文化導刊，2015（11）：34-35.

[4] 趙吉峰，曹莉，解毅飛.普通高校體育課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].北京體育大學學報，2007（1）：12-14.

[5] 郭太瑋.體育課程導論[M].南京：南京大學出版社，2012.

[6] 尹林.日本高校體育課程改革啟示[J].教育與職業(yè)，2013（16）：102-103.