黃濼　李茜

關(guān)鍵詞 教學(xué)有效性 高校思政課 教學(xué)效果 提升策略

基金項(xiàng)目：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2019年度?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研教改課題《影響高校思政課教學(xué)效果的因素分析與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：hjyj2019028）。

作者簡介：黃濼，海南大學(xué)法學(xué)院在職法律碩士，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育、應(yīng)用法學(xué)研究;李茜，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外貿(mào)外語學(xué)院本科生，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.219

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸引起了大家的重視，從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求可以發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)對(duì)人才的道德素質(zhì)都有了更高的要求。但是縱觀我國高校思政教育教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果十分有限，無法有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，思政教育的實(shí)效性可見一斑。在有效性視角下，要改善當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀，不僅要提升思政教育的教學(xué)效率，還要從學(xué)生角度出發(fā)，保證學(xué)生在課堂上有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從有效性角度來看，提升教學(xué)效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是相互促進(jìn)的，因?yàn)閷W(xué)生有了好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。

一、教學(xué)有效性視角下高校思政課教學(xué)面臨的問題

（一）外部環(huán)境影響大學(xué)生意識(shí)形態(tài)，影響教學(xué)效果

外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響是高校提升思政課教學(xué)效果面臨的第一個(gè)問題。首先，隨著當(dāng)今全球化的發(fā)展趨勢(shì)，外國在我國大力進(jìn)行資本主義輸出，對(duì)我國的主流意識(shí)形態(tài)造成了極大危害。對(duì)我國有敵意的國家積極宣揚(yáng)、鼓吹資本主義、抨擊社會(huì)主義制度，否認(rèn)社會(huì)主義制度為我國發(fā)展做出的貢獻(xiàn)[1]。甚至借此機(jī)會(huì)在我國宣揚(yáng)個(gè)人主義、享樂主義等不良思想，對(duì)我國高校大學(xué)生的意識(shí)造成了很大影響。其次，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展潮流，各種不良文化也借助網(wǎng)絡(luò)得以傳播，黃色信息、暴力信息等借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生思維造成了極大侵害。如果外部環(huán)境得不到有效改善，高校思政教育效果自然也難以得到有效提升。

（二）高校思政課教學(xué)過程問題嚴(yán)重，影響教學(xué)效果

高校思政教育教學(xué)過程中存在的問題是影響高校提升思政課教學(xué)效果面臨的第二個(gè)問題。首先，從高校思政教育的教學(xué)方法來看，教學(xué)方法過于陳舊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在了思政內(nèi)容的傳授上，而不是將重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生。受教學(xué)重點(diǎn)的影響，教師在教學(xué)過程中一般會(huì)使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以思政教育的教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。其次是教學(xué)內(nèi)容，從當(dāng)前高校思政教育的教學(xué)來看，教師一般側(cè)重空洞的理論傳授，并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，所以在輕實(shí)踐重理論的模式下，學(xué)生自然無法親身體會(huì)到思政教育的存在。

（三）思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有限，影響教學(xué)效果

高校思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有限是影響高校提升思政課教學(xué)效果面臨的第三個(gè)問題。思政教師是高校開展思政教育的主要發(fā)起者和實(shí)施者，所以教師自身素質(zhì)將會(huì)直接影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校思政教育的教師團(tuán)隊(duì)能力確實(shí)令人堪憂，再加上高校對(duì)思政課的不重視，讓思政教師更失去了教學(xué)的信心，在缺乏動(dòng)力的基礎(chǔ)上，思政教師難以全身心投入到思政教育教學(xué)中。當(dāng)前高校的思政教師不僅在自身專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，無法對(duì)當(dāng)前的國際形勢(shì)和國內(nèi)形勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。而且在教學(xué)能力方面也有所欠缺，因?yàn)閷?duì)學(xué)生考慮不周，無法從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，所以教學(xué)效果也比較有限。

（四）高校思政課教師教學(xué)手段有限，影響教學(xué)效果

高校思政教師教學(xué)手段有限是影響高校提升思政課教學(xué)效果面臨的第四個(gè)問題。教師在進(jìn)行思政教育教學(xué)過程中，無法認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，所以在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性使用灌輸式教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體教室的普及，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷得以暴露，但是因?yàn)楫?dāng)前高校思政教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度有限，無法對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理利用，所以教學(xué)手段也無法實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展?？傊虒W(xué)手段的單一性遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接地削弱了思政教育的教學(xué)效果。[3]

二、影響高校思政課教學(xué)效果的主要因素

（一）高校教學(xué)理念存在偏差

高校教學(xué)理念的偏差是影響高校思政課教學(xué)效果的主要因素之一。當(dāng)前，很多高校在開展思政教學(xué)時(shí)，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果十分有限。歸根結(jié)底，主要原因包括以下幾點(diǎn)：首先是應(yīng)試教育的影響，我國教育模式自身的應(yīng)試弊端，導(dǎo)致學(xué)生一切學(xué)習(xí)都以應(yīng)付考試為重，所以學(xué)校的教學(xué)理念自然會(huì)出現(xiàn)偏差。其次是教學(xué)內(nèi)容的影響，高校思政教師在教學(xué)過程中，始終遵循教材內(nèi)容開展教學(xué)，無法結(jié)合實(shí)際問題，最終導(dǎo)致學(xué)生無法全面認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。最后是思政教育的課堂主體也是導(dǎo)致高校教學(xué)理念偏差的因素之一，長期以來教師都是課堂的主體，學(xué)生的主動(dòng)性無法得到提升，這一認(rèn)識(shí)的偏差也在一定程度上影響了高校的教學(xué)理念。

（二）教師有效教學(xué)意識(shí)薄弱

教師有效教學(xué)意識(shí)薄弱是影響高校思政課教學(xué)效果的第二個(gè)因素。教師有效性教學(xué)意識(shí)缺失，是高校思政教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象。從高校教學(xué)的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)思政課程不重視，思政教師也受到影響。思政教師因?yàn)榈貌坏酱蠹业闹匾暎圆粫?huì)在思政教學(xué)過程中投入過多精力。[4]在教學(xué)過程中，教師缺乏積極性，就無法認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的根本問題，一味通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)等因素來彌補(bǔ)教學(xué)質(zhì)量上的缺失，只會(huì)間接增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終反而得不償失。所以教師的有效性教學(xué)意識(shí)薄弱也是當(dāng)前影響思政教學(xué)效果的因素之一。

（三）學(xué)生主體意識(shí)相對(duì)缺乏

高校思政課教學(xué)效果有限的影響因素還要回歸到學(xué)生本身，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以高校思政課教學(xué)效果有限，學(xué)生的原因也十分重要。從當(dāng)前高校教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為思政課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，只需要在期末對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，就可以在最后的考試中及格。學(xué)生主體意識(shí)缺乏，無法認(rèn)識(shí)到自身的主體性，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在思政課課堂上逃課。學(xué)生無法以主動(dòng)、積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。

（四）外部環(huán)境影響主流意識(shí)

外部環(huán)境對(duì)高校主流意識(shí)形態(tài)的影響，是高校思政課教學(xué)效果有限的最后一個(gè)影響因素。高校思政教育是國家開展思想教育的主要陣地，也是國家主流意識(shí)形態(tài)宣傳的主要陣地。但是在改革開放后，全球化進(jìn)程逐漸深入，西方敵對(duì)主義借此機(jī)會(huì)在我國積極宣傳各種不良思想，而學(xué)生尚且沒有形成完善的思維觀念，所以在這一過程中很容易被影響。外來不良思想對(duì)大學(xué)生的思維造成侵蝕，高校主流意識(shí)形態(tài)話語權(quán)就會(huì)受到影響，所以思政課教學(xué)效果就會(huì)因此變差。[5]

三、教學(xué)有效性視角下高校思政課教學(xué)效果提升策略

（一）加強(qiáng)黨支部的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨的管理作用

加強(qiáng)高校黨支部對(duì)高校思政課程的領(lǐng)導(dǎo)作用，是教學(xué)有效性視角下提升高校思政課程教學(xué)效果的第一步。為了鞏固我國社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的地位，高校要提升黨在高校思政課程中的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用。首先，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下開展思政課程建設(shè)，保證思政課程的科學(xué)性和合理性。其次，還要提升對(duì)高校思政教育工作的重視程度，增加對(duì)思政課程的經(jīng)濟(jì)投入，對(duì)高校思政教育教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，改善當(dāng)前高校思政教育的教學(xué)環(huán)境。最后，面對(duì)復(fù)雜的外部形勢(shì)，高校黨支部還要建立完善的思政教育管理機(jī)制，對(duì)高校思政教育進(jìn)行監(jiān)督管理，保證高校思政教育可以穩(wěn)定有效地開展，最終提升高校思政教育的實(shí)效性。

（二）提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提升高校思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高效的思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是教學(xué)有效性視角下提升高校思政課程教學(xué)效果的有效措施。[6]教師作為高校思政教育教學(xué)的發(fā)起者和實(shí)施者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育最直接的人，所以思政教師自身素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，高校應(yīng)當(dāng)加速推動(dòng)高校思政教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。第一，高校要對(duì)高?，F(xiàn)有思政教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且對(duì)思政教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)的能力。第二，學(xué)校還要積極建設(shè)高校思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)，以此來保證高校思政教育的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化思政教育氛圍，改善校園內(nèi)外環(huán)境

優(yōu)化高校思政教育氛圍，對(duì)高校校內(nèi)校外環(huán)境進(jìn)行改善，是教學(xué)有效性視角下提升高校思政課程教學(xué)效果的第三項(xiàng)措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的不良信息對(duì)學(xué)生思維造成了極大沖擊，學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)因此受到影響。為此，政府要參與到高校外部環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中，對(duì)學(xué)校周圍的KTV、網(wǎng)吧、酒吧等場所進(jìn)行管理和制約，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的外部環(huán)境。在校園內(nèi)部，學(xué)校也要加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，首先改善當(dāng)前高校的物質(zhì)環(huán)境，比如在教學(xué)樓、宿舍、餐廳、圖書館等場所設(shè)置名言警句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。其次還可以定期組織相關(guān)的德育主題活動(dòng)，讓大學(xué)生形成良好的道德情感。通過優(yōu)化校內(nèi)外環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性影響，是當(dāng)下提升高校思政課教學(xué)效果的有效手段。

（四）豐富思政教育手段，提升高校思政教育的實(shí)效性

最后，高校還要豐富開展思政教育的教學(xué)手段，以此來提升思政教育的教學(xué)效果。首先，思政教育的教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)、且比較抽象，如果一味地使用傳統(tǒng)灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)受到影響。[7]為此，思政教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極進(jìn)行探索，利用小組合作法、情景教學(xué)法、課堂辯論法、案例分析法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，最大化地提升思政教學(xué)效果。除此之外，思政教師還要摒棄課堂教學(xué)方式，利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)，并且采用直播、網(wǎng)課等手段激發(fā)學(xué)生的積極性。總之，采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分將兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而保證思政教育的有效性。

四、結(jié)語

在教學(xué)有效性視角下高校思政教育，要在滿足學(xué)生體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。為此，高校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校自身、教師、學(xué)生、外部環(huán)境等多種影響因素，并且不斷探索，最終提升高校思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷豆豆.高校思想政治教育有效性弱化的原因及其對(duì)策分析[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：75-76.

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[3]劉芳.高校思想政治理論課教學(xué)有效性問題及其應(yīng)對(duì)[J].教育評(píng)論，2016（3）：133-136.

[4]李英.試論加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對(duì)性[J].教育與職業(yè)，2016（16）：89-91.

[5]張彥培.高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[6]薛斐.新時(shí)期高校思想政治教育有效性研究[D].濟(jì)南大學(xué)，2014.

[7]陳曉蘭.新媒體視域下高職院校思想政治教育有效性提升路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：75-77.