夏春琴

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。特別是初中階段的數(shù)學(xué)課堂，涉及到很多理論知識(shí)和定理，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)情感與態(tài)”等都有較高要求。教師要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的異常心理行為，要做到及時(shí)指導(dǎo)和教學(xué)，并逐漸滲透心理健康教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);心理健康;教學(xué)方法;策略

在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，還要幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)困惑，讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。初中階段的數(shù)學(xué)教材，有很多重要的知識(shí)點(diǎn)，為了及時(shí)糾正學(xué)生異常的心理行為，教師要做好導(dǎo)師的作用，讓數(shù)學(xué)課堂真正貼近孩子們的生活，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

數(shù)學(xué)雖然是一門理科，但涉及到很多生活中的元素，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)技能、計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維”等都有較高要求。隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂不但要給學(xué)生講解科學(xué)文化知識(shí)，還要給學(xué)生提供各種“心理教學(xué)”內(nèi)容，以便活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)初中生的“年齡特點(diǎn)、個(gè)性興趣、學(xué)習(xí)愛好”等心理特征，引入數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，用愛心去感染學(xué)生。加入了心理素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，而且能活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從本質(zhì)上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

大多數(shù)學(xué)知識(shí)都是建立在生活基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維、解題能力”等都有較高要求。教師要從日常的教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)，引入各種各樣的數(shù)學(xué)例題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如：解不等式“-x+2>3”，由“x>-1”，得“x<1”，這是最簡(jiǎn)單的推理過程，有的學(xué)生在做類似的題目時(shí)，缺乏訓(xùn)練，找不到解題的關(guān)鍵突破口。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)定理來進(jìn)行演繹推理，結(jié)合兩個(gè)不等式“-x+2>3”和“x+2>0”得出最終的x范圍。不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)思維，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別求解兩個(gè)不等式，最終得出“-2

二、引入心理健康教育實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)題材”是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍的奠基石。為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)力，教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的模式，讓數(shù)學(xué)課堂真正貼近孩子的學(xué)習(xí)生活，保證每個(gè)學(xué)生都自覺參與到學(xué)習(xí)過程中。初中階段的學(xué)生，他們充滿活力，好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。鑒于此點(diǎn)，教師就要多給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，尋求自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受人文，感受數(shù)學(xué)的真諦。在講解《二次函數(shù)》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生詳細(xì)地講解每一部分的章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“耐心、細(xì)心”的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

例如：“如果，則二次實(shí)數(shù)方程有兩個(gè)不同實(shí)根”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)定理，證明這一論題的正確性。已知其中一個(gè)函數(shù)根在a與b之間，另一根在b與c之間，所以教師可以先引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到文化的感染。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)定理的重要性，便能理清解解題思路，自行構(gòu)造出一個(gè)二次函數(shù)。根據(jù)題目的已知條件，可以得出“”這一結(jié)論，再根據(jù)這一已知條件，可以判斷出，原二次方程有兩個(gè)實(shí)根A和B。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，還可以讓他們探索的范圍，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

三、完善心理健康的模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂缺乏新意，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。作為新時(shí)期的教師，我們要給學(xué)生呈現(xiàn)出“春風(fēng)化雨、和風(fēng)細(xì)雨”的教育方式，讓數(shù)學(xué)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中階段的學(xué)生，有了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但還缺乏實(shí)際的例題訓(xùn)練。教師一定要多和他們溝通交流，幫助學(xué)生找到解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，及時(shí)糾正學(xué)生異常的心理行為，讓他們能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

有的數(shù)學(xué)例題比較難，需要結(jié)合圖像才能求解。例如圖1的矩形紙片ABCD中，折痕已經(jīng)在圖中標(biāo)出。已知AB=6，BC=8，E、F分別是C′D和BD上的點(diǎn)，求證△ABG≌△C′DG，如果學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多引入類似的數(shù)學(xué)圖像例題，并嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)結(jié)合圖像進(jìn)行分析。題目中給出條件△BDC′由△BDC翻折而成，所以C′D=AB=CD，再根據(jù)同位角相等可以推出“∠ABG=∠ADE”，綜合上面的三個(gè)推理，就可以得出“三角形ABG就全等于三角形C′DG”這一結(jié)論。圖1

總而言之，數(shù)學(xué)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，初中階段的學(xué)生，大多只懂得數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際的解題能力，需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)。作為新時(shí)期的教師，我們要注重?cái)?shù)學(xué)教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，從內(nèi)容上引入心理健康教育實(shí)例。只有注重時(shí)代教學(xué)的題材，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能保證數(shù)學(xué)課堂滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，從本質(zhì)上完善心理健康的模式，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。