秦開(kāi)顏

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀是較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它能夠讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的審美意識(shí)。然而就現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，以此提升高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍诟咧姓Z(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式——思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)起到了不可忽視的作用，以下主要就高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出相關(guān)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書閱讀;思維導(dǎo)圖

所謂的思維導(dǎo)圖，指的是運(yùn)用符號(hào)等組成的樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)大腦的思維過(guò)程，將思維的放射性呈現(xiàn)得更加具象。換言之，就是將人們大腦中的思想，利用色彩不一的筆轉(zhuǎn)化為圖形、文字以及線條，這是一種放射性的思維表達(dá)方式，又被稱為心智圖。它能夠更加清晰地展示出學(xué)生的思維，將原本抽象的思維變得更加直觀形象，較為符合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將其合理地應(yīng)用到高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，不但可以有效提升課堂教學(xué)的效果，而且可以提高學(xué)生的思維發(fā)展，一舉多得。

一、課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維便不能得到發(fā)展。”由此可見(jiàn)，思維和動(dòng)作是緊密相關(guān)的，在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地提高學(xué)生的思維能力，符合課堂教學(xué)的目的[1]。例如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：“林黛玉以其獨(dú)有的魅力，吸引著一大批的讀者，那么在你們的眼中，林黛玉是什么樣子的呢？你們能把她描繪出來(lái)嗎？”根據(jù)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，使其描繪出自己眼里的林黛玉。當(dāng)學(xué)生描繪完以后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎS后提出相應(yīng)的問(wèn)題：“有的同學(xué)說(shuō)林黛玉是謹(jǐn)慎小心的，有的同學(xué)說(shuō)林黛玉是自卑的，那么曹雪芹筆下的林黛玉到底是怎么樣的呢？”以此引申到文章的主題，帶領(lǐng)學(xué)生制出描繪林黛玉形象的導(dǎo)圖。學(xué)生心中的林黛玉與作者筆下的林黛玉之間的碰撞，有效地拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解林黛玉這一人物。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到一定的提升，能夠繪制的導(dǎo)圖也在不斷的擴(kuò)增，學(xué)生的邏輯思維自然而然也得到了提升。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)形式多樣的思維導(dǎo)圖展示課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解與掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如：在講解曹禺先生的《雷雨》這一課時(shí)，教師可以開(kāi)展情境教學(xué)，將情境與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的整合，組織學(xué)生梳理文中的劇情，分配文中的人物角色，開(kāi)展角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，讓扮演導(dǎo)演的學(xué)生繪制出相應(yīng)的情境以及場(chǎng)景導(dǎo)圖，扮演演員的學(xué)生繪制出人物的心理活動(dòng)導(dǎo)圖，隨后進(jìn)行表演。這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效吸引學(xué)生的注意力，在表演過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。在表演過(guò)程中，學(xué)生也可以更好地感悟人物的心理特點(diǎn)，更加深入地閱讀文章，進(jìn)一步完善相關(guān)的思維導(dǎo)圖。以這種方式給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、個(gè)性繪制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

除了在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)以外，教師還能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“溫故”，為今后的“新知”提供有力的保障[2]。語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)中，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生很容易出現(xiàn)混亂思維，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將原本零散的知識(shí)變得更加綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繪制，構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系圖。將文章的重難點(diǎn)，以繪制思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，如其中的主要人物以及相應(yīng)的形象特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解進(jìn)行繪制。根據(jù)這些豐富多樣的方式開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生看到相似的內(nèi)容時(shí)，腦海中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，明確其應(yīng)用的語(yǔ)境。以這種方式將原本復(fù)雜的事物轉(zhuǎn)變成更直觀、簡(jiǎn)單，可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)以及記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)了教學(xué)的改革，它打破了以往全文字以及全數(shù)字的轟炸式學(xué)習(xí)方式，采取了一種最適合高中生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，不但提高了課堂教學(xué)的效率，還給師生構(gòu)建了自由思考的平臺(tái)。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納非常注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把知識(shí)放在構(gòu)建的模式中，這有利于理解和掌握可能會(huì)出現(xiàn)的類似信息，進(jìn)行知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖作為一種有效的結(jié)構(gòu)模式，能夠?yàn)楦咧姓緯喿x教學(xué)的發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪婷.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語(yǔ)文，2019（07）：128～129.

[2]周文琪.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].高考，2019（17）：80.

[3]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.