石維維

【摘 要】隨著新課改深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由原來(lái)注重單詞、句式的講解，轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖既能提升學(xué)生閱讀理解能力，又能鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，還能強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，繼而高效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，確保小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生閱讀能力，就要增加學(xué)生英語(yǔ)單詞詞語(yǔ)儲(chǔ)備量，只有這樣學(xué)生才能更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期就具備一定英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量，這樣他們?cè)谌粘＿M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，自身英語(yǔ)閱讀能力自然而然就會(huì)提高，閱讀英語(yǔ)文章也會(huì)顯得格外輕松。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并將閱讀文章中的英語(yǔ)詞匯借助思維導(dǎo)圖的形式予以展現(xiàn)，繼而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)習(xí)效率。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生快速抓住文章的關(guān)鍵詞，并圍繞該關(guān)鍵詞予以深入分析探究，尋找各個(gè)段落之間的連接點(diǎn)，然后將找到的單詞句子予以整合，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。例如：在學(xué)習(xí)How much？時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這篇閱讀內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生收集一些日常用品單詞，然后將這些日常用品予以分類(lèi)并根據(jù)不同類(lèi)型建立不同的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以使其能夠更好的掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在腦海中加深思維認(rèn)知，通過(guò)思維導(dǎo)圖增加所學(xué)單詞之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在腦海中進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生今后學(xué)好英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生閱讀思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，又能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其在交流互動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下快速找出中心詞組，并圍繞這些中心詞組開(kāi)展英語(yǔ)思維活動(dòng)，繼而增加自身英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的自我介紹、問(wèn)候等相關(guān)內(nèi)容，并在對(duì)話中找出關(guān)鍵詞。以 How much？為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從“How much”中聯(lián)想到“money”等詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)本課單詞的理解與記憶。為了提升學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，教師還可以采用小組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分組，然后將本課中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞卡片發(fā)放到每個(gè)小組當(dāng)中，讓每個(gè)小組根據(jù)教師所分發(fā)的單詞卡片制作思維導(dǎo)圖，并圍繞這些詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想。這種教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)生專(zhuān)注力，讓學(xué)生進(jìn)行帶有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中盲目學(xué)習(xí)。待學(xué)生掌握本課英語(yǔ)單詞后，教師可以將班級(jí)布置成一個(gè)“小小雜貨店”的情境模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后將學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話融入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課英語(yǔ)對(duì)話的理解。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)課文予以聯(lián)想和想象的能力，通過(guò)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖實(shí)施寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作有著極為密切的聯(lián)系。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較低，單詞量積累較少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成英語(yǔ)寫(xiě)作。由于中西方存在一定的差異性，使得英語(yǔ)寫(xiě)作同中文寫(xiě)作存在一定的差異性。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)生具有較為清晰的寫(xiě)作思路。但在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，許多學(xué)生卻不具備清晰的寫(xiě)作思路，常常是東拼西湊，會(huì)哪句寫(xiě)哪句，毫無(wú)邏輯性可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作，不敢下筆也不知從何處下筆。針對(duì)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作優(yōu)化結(jié)合，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作思路，使其懂得科學(xué)合理寫(xiě)作構(gòu)思。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要根據(jù)閱讀內(nèi)容采用不同的思維導(dǎo)圖方法，對(duì)某個(gè)話題展開(kāi)不同的思維拓展，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還能提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓學(xué)生有事可寫(xiě)有話可說(shuō)。再以 How much？ 為例，待學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師可以圍繞“shopping”一詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，繼而引出“time”、“where”、“who”等英語(yǔ)單詞，學(xué)生將這些英語(yǔ)單詞串聯(lián)在一起組成一篇仿寫(xiě)小短文。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以豐富英語(yǔ)單詞詞匯，通過(guò)英語(yǔ)單詞積累，能夠更好地理解閱讀文章內(nèi)容。學(xué)生還可以利用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與積極性，在寓教于樂(lè)中增加學(xué)習(xí)自信心，繼而高效達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目的，提高教師英語(yǔ)教學(xué)成效。

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