烏日罕

摘 要：? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教 師要明確閱讀和教學(xué)的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，激 發(fā)他們閱讀和寫(xiě)作的興趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣和強(qiáng) 烈的自信感。在我國(guó)教育事業(yè)大改革的背景下，各學(xué)科也面臨著改革的大趨勢(shì)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革對(duì)教育事業(yè)的順利開(kāi)展有十分重要的意義。語(yǔ)文教育的最基礎(chǔ)階段就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以語(yǔ)文教育的改革也應(yīng)該從基層著手。小學(xué)語(yǔ)文的教育改革應(yīng)該從閱讀與寫(xiě)作入手，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的改善有重要的作用，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要手段。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入的分析和探究閱讀與寫(xiě)作融合的措施和手段，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合。

關(guān)鍵詞：? 探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);融合措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）06-0230-01

引言：老師們要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行全面的分析和了解，在掌握教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題之后，采取科學(xué)的方法對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也面臨著教學(xué)改革的需要，改革的主要內(nèi)容就是促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量一直備受教育者的關(guān)注和重視，而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合發(fā)展，對(duì)改善和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是十分重要的。然而在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在融合中還面臨著一些困境，這就需要教師要去積極的探索和研究二者融合的有效途徑，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的現(xiàn)狀

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及自身的成長(zhǎng)都起著重要的作用。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)具有很緊密的聯(lián)系，如今也有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作融合的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻很難落實(shí)，主要就是部分教師光有融合的意識(shí)，而缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀與寫(xiě)作融合方面仍存在很多的不足，獨(dú)立教學(xué)的趨勢(shì)仍然很明顯，教師無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要價(jià)值，也難以落實(shí)二者之間的融合，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了很大的影響。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合策略

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣

如今有效的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要發(fā)展方向，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該的積極的響應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，有效的推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合。要想有效的促進(jìn)二者之間的融合，首先教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需求制定選擇合理的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》這一文章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，讓學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，比如生活中吃過(guò)什么酸的或者甜的食物，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后閱讀后在課堂上互相的分享和交流自己的想法和感受，臨近下課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)小作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些酸的和甜的食物，這樣一來(lái)，不僅能夠融入小學(xué)生的真實(shí)感受，而且時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就能養(yǎng)成良好東二寫(xiě)作和閱讀習(xí)慣，在閱讀完文章自然就會(huì)描繪自己的想法。

2.2 在閱讀中分析和積累寫(xiě)作方法和技巧

小學(xué)階段的語(yǔ)文內(nèi)容一般都是精挑細(xì)選的，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，其中很多文章都具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值，其中作者的寫(xiě)作方法和技巧，學(xué)生都能合理的學(xué)習(xí)和借鑒，使之成為自己的寫(xiě)作方法，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去積累文章中優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《春雨得色彩》這一文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)去分析文章的寫(xiě)作方法，其中文章的第一段內(nèi)容就運(yùn)用了修辭手法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)和理解這一手法，并進(jìn)行舉例說(shuō)明，讓學(xué)生消化這一寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作方面就會(huì)有很大的提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣

寫(xiě)讀后感也是推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作融合的有效方法，所以教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀完文章后去記錄自己閱讀后的想法和感受，久而久之，就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是十分有益的。比如在學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生救媽媽》這篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)和理解了文章的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己讀完文章后感受和想法，并告訴學(xué)生，在每篇文章的閱讀后，都要記錄一下自己的想法和感受，這樣一來(lái)，鞏固了閱讀，也提升了寫(xiě)作能力。

2.4 在閱讀中積累寫(xiě)作素材

閱讀中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材，而素材的多少又直接影響著寫(xiě)作的質(zhì)量，所以教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，比如說(shuō)可以用寫(xiě)讀書(shū)筆記的方式，將文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行記錄，并隨時(shí)的翻閱和鞏固，從而在寫(xiě)作中靈活的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，來(lái)不斷的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合是語(yǔ)文教育發(fā)展的主要方向，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)融合的研究，使用合理的方法共同提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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