【摘要】樂器對(duì)于學(xué)生而言是近距離接觸音樂的媒介。樂器給學(xué)生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)之中。樂器進(jìn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及藝術(shù)審美能力。20世紀(jì)90年代初，口風(fēng)琴作為試點(diǎn)在我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行探索教學(xué)，時(shí)過境遷，口風(fēng)琴易攜帶，具備固定音高，對(duì)于小學(xué)生而言仍是易接納的吹奏樂器，在當(dāng)下音樂課堂中對(duì)于提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)仍發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴;小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0140-02

【本文著錄格式】司雯雯.口風(fēng)琴教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的可持續(xù)發(fā)展研究[J].北方音樂，2020，06（12）：140-141.

一、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課中可持續(xù)發(fā)展的必要性

口風(fēng)琴作為音樂課堂樂器，在20世紀(jì)被廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)中，如今卻被一些人看作“過時(shí)”的教具。口風(fēng)琴是否還可以運(yùn)用于當(dāng)下小學(xué)音樂課堂呢？是否有助于提高小學(xué)生的歌唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂元素呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

筆者選擇口風(fēng)琴作為音樂教學(xué)樂器，首先從樂器的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面、零距離地接觸體會(huì)該樂器;其次從樂器特點(diǎn)出發(fā)，口風(fēng)琴具備固定音高，對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間聆聽對(duì)于建立音高及提高音準(zhǔn)有一定的幫助。

二、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課中可持續(xù)發(fā)展的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)樂器的課堂情境，讓學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴產(chǎn)生興趣

筆者選用了口風(fēng)琴為課堂實(shí)踐樂器，口風(fēng)琴具有體積小、方便攜帶、具有固定音高、音準(zhǔn)佳、旋律性優(yōu)良等特點(diǎn)的鍵盤式吹奏樂器。根據(jù)小學(xué)生的身心的特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生不斷創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能保持持久的興趣?？陲L(fēng)琴充分發(fā)揮了樂器的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)過程中通過口、手、眼、腦等同時(shí)配合下方能吹奏出美妙的旋律。在學(xué)生認(rèn)知口風(fēng)琴的初級(jí)階段，采用了紅、黃、藍(lán)三種不同顏色的標(biāo)識(shí)，分別對(duì)應(yīng)口風(fēng)琴琴鍵上的do、mi、sol三個(gè)音，目的是讓學(xué)生在視覺的幫助下盡快辨別出鍵盤上各音位置，同時(shí)也是認(rèn)知的融合。小學(xué)音樂課課型豐富，筆者在不同的音樂課課型中融入口風(fēng)琴的吹奏，在不同的作品中采用不同的融入方式，學(xué)生吹奏的樂曲及樂曲形式不再單一，保持持久的興趣。例如口風(fēng)琴課前問好中采用了“你問我答”的旋律吹奏方式如（圖1）。

上海音樂出版社小學(xué)音樂三年級(jí)第一學(xué)期《乃喲乃》歌曲中，先通過聆聽的方式學(xué)生找到sol、mi、do旋律出現(xiàn)了5次?？陲L(fēng)琴融入歌曲時(shí)，師生分組合作，學(xué)生吹奏sol、mi、do旋律，筆者柯爾文手勢(shì)表示其他旋律，學(xué)生通過聽覺與視覺結(jié)合，能夠判斷出sol、mi、do旋律出現(xiàn)在歌曲中的位置，學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，一部分學(xué)生能夠達(dá)到完整的樂曲獨(dú)奏。由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，難免有學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)無法完成樂曲的完整獨(dú)奏，筆者將吹奏部分的旋律譜提取出來，加入提示性指法標(biāo)識(shí)（圖2），在獨(dú)奏與小組合作中，學(xué)生擁有了自主選擇權(quán)，使每位學(xué)生都能參與其中，通過體驗(yàn)獲得成就感，在擁有成就感的同時(shí)也學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴的興趣具有了持久性。

（二）樹立學(xué)習(xí)樂器的樂觀信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受口風(fēng)琴

通過對(duì)五個(gè)年級(jí)從心理特點(diǎn)、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力四個(gè)方面進(jìn)行分析，筆者從三年級(jí)起把口風(fēng)琴引入音樂課堂。在口風(fēng)琴的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及樂觀的信心。筆者選用了短小、簡(jiǎn)單、易學(xué)的學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬和枨?。老師在音樂課堂中教授口風(fēng)琴時(shí)一方面了解并掌握一個(gè)班級(jí)的音樂知識(shí)水平，另一個(gè)方面要尊重每個(gè)學(xué)生，選擇的內(nèi)容做到層層推進(jìn)、步步提高，做到班級(jí)學(xué)生全覆蓋。例如選擇上海音樂出版社小學(xué)音樂四年級(jí)第二學(xué)期歌曲《小奶牛》，歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)二分音符，學(xué)生雖理解附點(diǎn)二分音符的含義并能夠正確完整演唱，但吹奏時(shí)或多或少出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)確，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱拇底嗖煌昝烙绊懙絺€(gè)人及周圍同學(xué)的情緒，需要老師正確的引導(dǎo)及及時(shí)的幫助。不但需要反復(fù)吹奏練習(xí)還需要練習(xí)后有信心的吹奏。筆者采用分樂句的吹奏形式及吹奏與唱旋律結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立起樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及自信的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴后不覺得口風(fēng)琴是個(gè)枯燥無味的樂器，學(xué)生反而會(huì)有一種成就感、自豪感，從而樹立起對(duì)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴和對(duì)學(xué)習(xí)音樂的信心。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)樂器的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)口風(fēng)琴

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的積極性，不同的歌曲或樂曲有著不同的旋律、不同的作品風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生們對(duì)該作品產(chǎn)生濃厚的興趣，想借助于口風(fēng)琴吹奏表現(xiàn)作品時(shí)，有時(shí)會(huì)覺得作品的旋律及節(jié)奏超出自己的吹奏范圍，老師需要為該作品做好伴奏，通過多媒體播放作品的主旋律，學(xué)生吹奏口風(fēng)琴對(duì)完成作品進(jìn)行伴奏，分段吹奏及選出領(lǐng)奏等演奏方式。例如上海音樂出版社小學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期《春之歌》，學(xué)生對(duì)鋼琴演奏版本、管弦樂演奏版本的聆聽后，賦予作品充分的想象，大自然中萬物復(fù)蘇到生機(jī)勃勃的景象與音樂旋律融為一體，禁不住想表現(xiàn)在音樂課堂中所學(xué)的口風(fēng)琴，學(xué)生們想用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)，樂曲《春之歌》不能讓全部同學(xué)都掌握其吹奏的旋律及節(jié)奏，學(xué)生們會(huì)通過自己的吹奏能力進(jìn)行小組劃分，以小組合作的形式，進(jìn)行樂曲的吹奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)通過小組討論、小組合作竭盡全力將作品使用口風(fēng)琴吹奏演繹出來。在老師的引導(dǎo)與激發(fā)下，學(xué)生們不僅在口風(fēng)琴學(xué)習(xí)中掌握了口風(fēng)琴的吹奏技能，增進(jìn)了對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的的能力。技能是學(xué)習(xí)的手段，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的歸宿。在追求審美中學(xué)習(xí)技能，在技能學(xué)習(xí)中深化審美，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲如此良性循環(huán)。

（四）展示學(xué)習(xí)樂器的成果，讓學(xué)生享于口風(fēng)琴的益處

學(xué)生通過不同的舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，是他們學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力。每節(jié)口風(fēng)琴課會(huì)邀請(qǐng)三組同學(xué)為大家獨(dú)奏、合奏或重奏所學(xué)過的作品或自行練習(xí)的作品，口風(fēng)琴課中設(shè)計(jì)的最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳潛質(zhì)獎(jiǎng)為表現(xiàn)最好的學(xué)生頒獎(jiǎng)。學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在課前展示的背后是學(xué)生們各方面能力的提高，不僅對(duì)口風(fēng)琴產(chǎn)生濃厚的興趣，還通過自己的智慧、合作的能力、創(chuàng)新的意識(shí)將作品進(jìn)行展示。在展示的過程中，學(xué)生不但從他人身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也將他人的優(yōu)點(diǎn)選擇性地加入自身的展示中。增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中有著樂觀的心態(tài)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

三、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂中可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐分析

五線譜目前是世界上通用的記譜方式，對(duì)于教師而言，五線譜具有直觀、清晰的特點(diǎn)，但一部分學(xué)生搞不清楚五線譜的排列規(guī)律，識(shí)讀五線譜譜例成為負(fù)擔(dān)。在口風(fēng)琴課上將口風(fēng)琴直觀的琴鍵與五線譜結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生清晰且直觀地對(duì)照五線譜對(duì)應(yīng)口風(fēng)琴琴鍵，不但更加直觀還增加了趣味性。

口風(fēng)琴攜帶方便，每個(gè)學(xué)生都有自己的吹管，應(yīng)樂器的管理及使用方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴的合理使用及妥善保管的能力，樹立起責(zé)任意識(shí)。從拿到口風(fēng)琴到使用口風(fēng)琴到使用結(jié)束，樹立起明確的觀點(diǎn)，音樂課上的口風(fēng)琴如同文具盒里的文具，是音樂課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)必須而理想的“學(xué)具”。

四、結(jié)語

教師借助口風(fēng)琴引入音樂課堂，吸引學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。豐富的音樂課型不僅使學(xué)生獲得音樂知識(shí)和技能，口風(fēng)琴引入音樂課堂也培養(yǎng)了學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，使學(xué)生收獲滿滿。筆者對(duì)口風(fēng)琴教學(xué)與小學(xué)音樂課堂的有效結(jié)合進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要做好口風(fēng)琴教學(xué)方式的應(yīng)用，通過兩者的密切結(jié)合不斷提升教學(xué)水平。 筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不需要苛求每個(gè)學(xué)生掌握過多吹奏技能，但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)樂器的強(qiáng)烈興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁永生.淺談中小學(xué)音樂教育中的器樂教學(xué)[J].甘肅教育，1998（11）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：司雯雯（1989—），女，漢族，山東日照，碩士研究生，研究方向：音樂教學(xué)法，音樂教育學(xué)。