摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入發(fā)展，高中地理教學(xué)需要達(dá)到更高的要求，高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)改革的要求，更是社會(huì)所望。學(xué)生的全面發(fā)展需要得到優(yōu)化，綜合能力需要得到有效提高。本文就高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)方式

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，任何人都需要走向社會(huì)，核心素養(yǎng)的質(zhì)量決定了學(xué)生在社會(huì)上的實(shí)際能力。所有的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用技能以及其他能力都是可以相對(duì)性的后天習(xí)成。核心素養(yǎng)只能在平常的學(xué)習(xí)生活中慢慢積累，從而達(dá)到優(yōu)化。地理學(xué)課囊括了科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，它是高中學(xué)科里面極為重要的一個(gè)科目。所以，高效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師的重任。在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以提升自我學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而提高地理課堂效率，達(dá)成教學(xué)意義。本文以高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略展開(kāi)剖析。

一、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，國(guó)家急需社會(huì)人才的儲(chǔ)備，對(duì)教育體制不斷深化改革，核心素養(yǎng)在這個(gè)環(huán)節(jié)起到了不可磨滅的作用。核心素養(yǎng)是指學(xué)生的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用中所需要具備的各項(xiàng)能力以及各類品質(zhì)。核心素養(yǎng)的來(lái)源是學(xué)生的身心發(fā)展以及年齡段特有的規(guī)律，映射了當(dāng)代社會(huì)學(xué)生所需要的各方面才能，體現(xiàn)了改革后的教育理念，具有科學(xué)實(shí)踐性意義。同時(shí)，核心素養(yǎng)也囊括了對(duì)國(guó)家精神文化以及民族文化傳承的內(nèi)涵，具有時(shí)代意義。

地理核心素養(yǎng)是屬于學(xué)科中的一類，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)鑲嵌于學(xué)科學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有學(xué)科性和科學(xué)性，不僅符合該年齡段的身心發(fā)展規(guī)律，也滿足了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的生活規(guī)律。地理學(xué)科包含了地理知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)應(yīng)用等，這些也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。細(xì)分來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，需要獲得幾類能力：人文地理協(xié)調(diào)能力;創(chuàng)新、邏輯、情境等綜合思維方式;地理區(qū)域知識(shí)認(rèn)知;地理基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在全國(guó)諸所高中，教師的教學(xué)方式是多樣化的，他們對(duì)于每個(gè)學(xué)生的教育也是具有區(qū)別性的。“一書，一人，一筆”，這類教學(xué)方式是高中地理學(xué)科的主要組成。教師通常以自我為主體，為學(xué)生講授地理基礎(chǔ)知識(shí)。大部分時(shí)間都是以教案為主，背題為主要方式，應(yīng)試為主要目的。學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的概念也只是相對(duì)于考試題而言。以高考的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答題正確率是一個(gè)關(guān)鍵因素，但不是唯一因素。以高考地理考試為例，同等水平的學(xué)生在考試時(shí)也會(huì)有不同的成績(jī)出來(lái)，原因在于他們的臨場(chǎng)能力。學(xué)生的心態(tài)、自我態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)在考試中起到不一樣的決定性作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的能力屬于低概率把控，這也有悖于新課程改革的教育要求。以周考為例，周考是高中學(xué)堂教師對(duì)于學(xué)生的能力基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，它展現(xiàn)的也不只是基礎(chǔ)成績(jī)。教師在周考時(shí)，可以對(duì)學(xué)生模擬高考的環(huán)境氛圍，給學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，在周考考試期間，教師以互動(dòng)教學(xué)為主，隨時(shí)觀察每位學(xué)生思考問(wèn)題的細(xì)節(jié)、答題習(xí)慣、應(yīng)試心理，打造一堂考試與教學(xué)結(jié)合的課堂。這種新型的課堂教學(xué)方式會(huì)在一定程度上增加學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，同時(shí)對(duì)于他們的答題技巧和心理素質(zhì)也會(huì)有大幅提升。綜上而言，要想讓學(xué)生獲得綜合能力的提升，改變教學(xué)方式是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文地理協(xié)調(diào)能力

人文地理協(xié)調(diào)能力指的是教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)觀察、地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)獲得狹義概念上的認(rèn)知，再通過(guò)狹義認(rèn)知理解廣義意義的地理知識(shí)。廣義意義的地理知識(shí)是人與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，人類對(duì)環(huán)境的影響，人類對(duì)保護(hù)環(huán)境需要做出的具體策略等。

就社會(huì)的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)近些年由于工業(yè)化的發(fā)展對(duì)環(huán)境造成了不同程度的破壞，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前的重要政策。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們將會(huì)在一定程度上承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任。保護(hù)環(huán)境是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而可持續(xù)發(fā)展的政策，需要學(xué)生具有相應(yīng)的地理知識(shí)以及人文地理協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師不只是需要將教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。同時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生了解當(dāng)前地球的環(huán)境，了解人類對(duì)環(huán)境造成的影響，理解人與自然的因果關(guān)系，從而啟發(fā)人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)性思考。例如《全球氣候》課堂中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教材內(nèi)容，分析近些年的氣候變化、氣候成因以及后續(xù)發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生思考。全球變暖的原因在地理學(xué)科上有著多樣因素，人為因素在其中也起到了推動(dòng)性作用。學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心理，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外分析并提出解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠有效理解課堂知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于解決人與環(huán)境問(wèn)題也有了自我思考和相應(yīng)的解決思路。解決環(huán)境問(wèn)題，廣義上來(lái)說(shuō)就是人文地理協(xié)調(diào)，這是核心素養(yǎng)的重要部分，該素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后續(xù)解決實(shí)際地理問(wèn)題有著進(jìn)步性意義。

（三）綜合思維方式培養(yǎng)

地理學(xué)科具有自我的特殊性，含括了地理理論知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生想要在地理學(xué)科上做出成就，他們需要更強(qiáng)大的思維能力而不是僅有的記憶能力，學(xué)以致用才是教學(xué)目的。思維方式分為邏輯思維、創(chuàng)導(dǎo)性思維、實(shí)際應(yīng)用思維。

1. 地理邏輯思維能力

邏輯思維指的是學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)和地理規(guī)律進(jìn)行研究，從而得出地理現(xiàn)象本質(zhì)的思維方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，因材施教是教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的理解才是目的。以《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》為例，在課堂上，教師會(huì)詳細(xì)介紹地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)于該基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有相應(yīng)的認(rèn)知。但是學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知不是目的，教師可以借此引發(fā)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的思考。學(xué)生以小組進(jìn)行討論，通過(guò)分析月球?qū)Φ厍虻墓D(zhuǎn)規(guī)律得出地球?qū)μ?yáng)的公轉(zhuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)—分析月球公轉(zhuǎn)規(guī)律—得出結(jié)論，理解地球公轉(zhuǎn)規(guī)律。邏輯思維對(duì)于學(xué)生在社會(huì)中的應(yīng)用有著實(shí)際性意義。

2. 學(xué)生創(chuàng)導(dǎo)性思維能力

創(chuàng)導(dǎo)性思維是指學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的理論知識(shí)，并對(duì)其充分理解，然后在某個(gè)設(shè)定的情境下對(duì)地理現(xiàn)象提出猜測(cè)，最后總結(jié)成果。創(chuàng)導(dǎo)性思維有助于學(xué)生對(duì)未知地理現(xiàn)象的思考，并作出相應(yīng)探究辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教授知識(shí)的同時(shí)，滲透此類思維方式，也就是情境教學(xué)。以《氣候類型》課程為例，該學(xué)科內(nèi)容雖然存在于生活細(xì)節(jié)中，但是我們無(wú)法具象地給學(xué)生進(jìn)行講述。教師可以對(duì)課件重新設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體進(jìn)行具象化教育，讓學(xué)生有初步了解。教師也可以以動(dòng)物園中的小生態(tài)圈為例，北極熊能在動(dòng)物園生活的原因是什么，讓學(xué)生引發(fā)思考。通過(guò)自我體驗(yàn)和查資料，學(xué)生對(duì)不同的氣候群有了認(rèn)識(shí)，對(duì)氣候這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用也有了了解。這種教學(xué)方式是情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象的概念在腦中也有了具象化，從而體現(xiàn)出了氣候的應(yīng)用性。創(chuàng)導(dǎo)性思維在地里學(xué)科中能幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解和深化，對(duì)于學(xué)生日后為未知環(huán)境做探索打下基礎(chǔ)。我國(guó)的未知領(lǐng)域需要地理人才進(jìn)行探究，前提是學(xué)生有著出色的創(chuàng)導(dǎo)性思維。

3. 實(shí)際應(yīng)用思維

實(shí)際應(yīng)用思維正如字面意思，指的是地理學(xué)科知識(shí)通過(guò)活用后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題做出解決。每一門學(xué)科都有著其現(xiàn)實(shí)意義，地理在區(qū)域探索、氣象報(bào)告、地震監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要著重注意學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用思維培養(yǎng)。以《板塊運(yùn)動(dòng)》為例，地震是板塊運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，有自然現(xiàn)象，也有人為現(xiàn)象。偵測(cè)地震依舊是當(dāng)前科技的重難點(diǎn)，突破該難關(guān)將會(huì)造福全世界人類。教師在講授板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以張衡的地動(dòng)儀為切入口，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生對(duì)于科學(xué)都是有著崇拜心理的，他們對(duì)于地動(dòng)儀相比地震會(huì)更感興趣。教師通過(guò)講授地震災(zāi)害的影響、看測(cè)地震的益處以及研究板塊運(yùn)動(dòng)的意義，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性以及其偉大的實(shí)際意義。學(xué)生有了該思維，在日后的發(fā)展過(guò)程中，也許能突破當(dāng)前的難關(guān)，及時(shí)檢測(cè)地震成因和現(xiàn)象，為保護(hù)人類做出貢獻(xiàn)。

三、 高中生心理素質(zhì)培養(yǎng)

地理學(xué)科作為高中重點(diǎn)學(xué)科來(lái)說(shuō)有著相對(duì)的重難點(diǎn)，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜抽象。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)科學(xué)習(xí)能力是一方面，學(xué)習(xí)壓力也是他們需要面對(duì)的。高中生的心理狀態(tài)是極為敏感、極為脆弱的，壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理變形。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以適當(dāng)增開(kāi)戶外地理課，以討論形式進(jìn)行課程，并發(fā)給學(xué)生地理學(xué)科建議本，讓學(xué)生寫下課后建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充當(dāng)學(xué)生的知心朋友，多了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，進(jìn)行溝通和解決。學(xué)生在較為輕松的課堂氛圍下也會(huì)無(wú)話不說(shuō)，向教師吐露心聲。心理素質(zhì)是核心素質(zhì)培養(yǎng)中較為關(guān)鍵的一部分，強(qiáng)大的心理素質(zhì)是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)。為了呼吁教育理念中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)的政策，學(xué)校需要重視學(xué)生的心理素質(zhì)。以地理學(xué)科為例，教師是最了解學(xué)生的，他們可以在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生打開(kāi)心門，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在增開(kāi)心理課之前，學(xué)校需要成立對(duì)教師的心理培訓(xùn)班，讓所有學(xué)科教師都有著正確的價(jià)值觀以及正面的心理狀態(tài)。同時(shí)成立以校長(zhǎng)為主體的監(jiān)督群體，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，讓學(xué)生的生活環(huán)境健康而又正能量。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生成才的一座拱橋，是學(xué)生綜合能力形成的搖籃。高中地理對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)導(dǎo)性思維、空間思維能力有著極大提升。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也是高中地理教育中極為重要的內(nèi)容，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的升華。為了完成新課程教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，打造高效課堂;建設(shè)好師生之間的融洽關(guān)系，凝成和諧氛圍;優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

闞蓮芳，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。