田海濤 黃永光 段春毅 龔劍

【摘 要】本文針對(duì)高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)校師資和社會(huì)服務(wù)資源、評(píng)價(jià)模式等方面存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建“三位一體、六個(gè)結(jié)合”差異化人才培養(yǎng)模式，即“德、知、技三位一體”，將社會(huì)需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)相結(jié)合，崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長(zhǎng)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建筑設(shè)備專業(yè)群 ?“三位一體、六個(gè)結(jié)合” ?差異化人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0122-03

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐漸建立和多元化招生考試制度的改革探索，高職院校學(xué)生個(gè)體差異越來(lái)越大。2011年以來(lái)，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)群面臨高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的混合生源結(jié)構(gòu)。兩種生源的學(xué)生從綜合文化基礎(chǔ)、理論知識(shí)深度的接受能力、專業(yè)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力等方面都存在較大差異，以往忽視這些差異而采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、職業(yè)的發(fā)展。本文探討在高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群中針對(duì)不同生源學(xué)生因材施教，通過(guò)差異化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確職業(yè)發(fā)展道路，讓不同類型學(xué)生接受適合自身的教育，使學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，獲得熟練的職業(yè)技能，讓每個(gè)學(xué)生彰顯個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，在服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)與差異化的社會(huì)需求和生源特點(diǎn)相矛盾

隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范對(duì)崗位人才的要求更高，從業(yè)人員需要更加深入掌握崗位知識(shí)和崗位技能。例如，建筑設(shè)備施工崗位除需掌握傳統(tǒng)的施工技術(shù)外，還需要掌握BIM技術(shù)、裝配式施工技術(shù)等新技術(shù)，這導(dǎo)致施工崗位能力的培養(yǎng)需要投入更多的時(shí)間和精力。因此，采用整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，想讓學(xué)生在學(xué)校階段完全掌握施工崗位能力、造價(jià)崗位能力、設(shè)計(jì)崗位能力等多種崗位能力變得不切實(shí)際。另外，不同的崗位能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有著不同的要求，采用整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生自身特點(diǎn)，會(huì)使部分學(xué)生難以達(dá)到崗位能力要求，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)不能滿足現(xiàn)有崗位能力的需求

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)崗位對(duì)能力的要求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足現(xiàn)有崗位能力的培養(yǎng)需求。具體體現(xiàn)在：未能與時(shí)俱進(jìn)地深入分析培養(yǎng)崗位能力所需開(kāi)設(shè)的課程及課程要求;未能突出崗位能力培養(yǎng)特色;未能實(shí)現(xiàn)“書(shū)證融通”（即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)）;未能賦予學(xué)生更加貼合企業(yè)崗位需求的能力;未能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展能力提升;未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與崗位能力的無(wú)縫對(duì)接，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

（三）統(tǒng)一的教學(xué)方法不能滿足差異化學(xué)習(xí)能力的要求

高職院校的高中生源與中職生源在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異：高中生源學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng);中職生源學(xué)習(xí)理解力、主動(dòng)性較弱，但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。采用統(tǒng)一的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)不同生源的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)資源不能滿足多元化人才成長(zhǎng)的需要

職業(yè)崗位的發(fā)展趨于多元化，需要學(xué)生也相應(yīng)地具備各種能力，包括技術(shù)研發(fā)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，而現(xiàn)有的師資、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)資源不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，具體表現(xiàn)如下：

1.傳統(tǒng)師資隊(duì)伍不能滿足多元化人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)師資隊(duì)伍雖然具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力，但隨著校企合作的深化，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相繼建立，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。另外，技能大賽高水平選手的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以及采取“書(shū)證融通”后培訓(xùn)證書(shū)內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)，都需要教師做到“一專多能”。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在盲目性、滯后性和局限性。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)未能深度融入行業(yè)、企業(yè)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)所需人才的培養(yǎng)理解不到位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在盲目性;隨著建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)跟不上新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的變化，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在滯后性;建設(shè)理念較落后，未能考慮學(xué)生的多元化發(fā)展，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地功能的開(kāi)發(fā)存在局限性。

3.社會(huì)服務(wù)形式單一，缺乏品牌特點(diǎn)。社會(huì)服務(wù)受傳統(tǒng)觀念的影響，形式單一，主要包括培訓(xùn)企業(yè)員工和教師兼職提供技術(shù)服務(wù)等形式，合作內(nèi)容只停留于表面，沒(méi)有將企業(yè)與學(xué)校深度融合，未能發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，未能將學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)“雙贏”，缺乏品牌特點(diǎn)和品牌輻射效應(yīng)。

（五）“重結(jié)果，輕過(guò)程”的單一結(jié)果性評(píng)價(jià)模式忽略學(xué)生的差異性

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式大都采用“重結(jié)果，輕過(guò)程”的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，即以期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、衡量教師的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性進(jìn)步和情感因素的動(dòng)態(tài)變化。

二、高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

基于高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，筆者所在課題組開(kāi)展了差異化人才培養(yǎng)的研究，并進(jìn)行實(shí)踐。從“課程思政”、校園文化、企業(yè)文化、職業(yè)道德、社會(huì)服務(wù)等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生德育;借助課程體系構(gòu)建、差異化課程改革、教學(xué)方法改革等措施，使學(xué)生高效掌握專業(yè)知識(shí);通過(guò)參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)研發(fā)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“德、知、技”三位一體綜合技能。

將社會(huì)需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)相結(jié)合，明確不同生源的職業(yè)發(fā)展方向;將崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，做到不同生源側(cè)重培養(yǎng)不同崗位能力;將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，增強(qiáng)不同生源能力培養(yǎng)效果;將學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長(zhǎng)相結(jié)合，圍繞不同生源所側(cè)重的崗位能力進(jìn)行能力拓展和強(qiáng)化;將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合，保障差異化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“六個(gè)結(jié)合”。

通過(guò)以下舉措，構(gòu)建“三位一體、六個(gè)結(jié)合”的差異化人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）將社會(huì)需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)相結(jié)合

對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)群學(xué)生存在社會(huì)需求的公司，主要包括建筑設(shè)計(jì)公司、建筑施工公司、建筑造價(jià)公司、建筑監(jiān)理公司、建筑設(shè)備檢測(cè)公司以及建筑設(shè)備維保公司等，各類公司要求學(xué)生具備相應(yīng)的崗位能力，且對(duì)崗位能力的掌握程度要求越來(lái)越高，而與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)生職業(yè)崗位包含設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、檢測(cè)員、維保員等，每一個(gè)崗位都可以作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，將兩種差異化相結(jié)合，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的某些崗位能力，滿足社會(huì)對(duì)各種技術(shù)技能人才的需求。

通過(guò)對(duì)近五年學(xué)生就業(yè)情況、薪資變化情況、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研比較，發(fā)現(xiàn)高中生源主要從事設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員等職業(yè)，且職業(yè)發(fā)展情況良好;而中職生源主要從事施工員、監(jiān)理員、資料員、檢測(cè)員、維保員等職業(yè)，且學(xué)生對(duì)職業(yè)滿意度較高。因此，以學(xué)生主要職業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生尋找到更適合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展道路。

（二）將崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合

以學(xué)生勝任職業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞所需的崗位能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，滿足不同生源學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。針對(duì)專業(yè)群各專業(yè)的核心課程（共35門(mén)），進(jìn)行差異化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，并在2016級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，高中生源和中職生源采用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)能力側(cè)重更突出、培養(yǎng)目的更明確。以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)核心課程“畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”為例，其高中生源和中職生源的課程標(biāo)準(zhǔn)情況見(jiàn)表1。

（三）將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

由于高中生源和中職生源的學(xué)習(xí)能力存在差異，針對(duì)高中生源更多地采用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;針對(duì)中職生源更多地采取項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)以及理實(shí)一體化等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

（四）將學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長(zhǎng)相結(jié)合

1.加強(qiáng)多元化師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)多元化師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“一專多能”。教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要拓展其他工作能力，例如在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德;為企業(yè)員工開(kāi)展技能培訓(xùn)，或指導(dǎo)學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū);指導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)科研成果向社會(huì)推廣，服務(wù)社會(huì);以技能大賽為抓手，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的;指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.搭建多功能共享型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃，貫徹多功能共享型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)理念，建立適合專業(yè)差異化人才培養(yǎng)特點(diǎn)的新實(shí)訓(xùn)體系。建筑設(shè)備專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)由學(xué)校主導(dǎo)，以廣西教育廳“高等職業(yè)院校示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”等項(xiàng)目扶持為基礎(chǔ)，依托廣西建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)和廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作理事會(huì)”等行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“校、政、行、企”共建，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)明確合理，培養(yǎng)能力與行業(yè)、企業(yè)最新要求接軌，集學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、技能大賽等于一體。

3.整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，打造社會(huì)服務(wù)品牌。將具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，以及先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮創(chuàng)新精神，將專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，使人才培養(yǎng)融入社會(huì)服務(wù)當(dāng)中，豐富社會(huì)服務(wù)形式，如除企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、訂單班、教師企業(yè)兼職外，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)研發(fā)、助力脫貧攻堅(jiān)等社會(huì)服務(wù)，不斷增強(qiáng)師生社會(huì)服務(wù)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)師生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，不斷凝練社會(huì)服務(wù)方向，形成有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)服務(wù)特色，從而打造建筑設(shè)備專業(yè)群社會(huì)服務(wù)品牌。

（五）將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合

以課程學(xué)習(xí)所需達(dá)到的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，不同生源學(xué)生采取不同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如中職生源更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中增加問(wèn)答互動(dòng)、實(shí)操練習(xí)、拓展作業(yè)等形式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)更注重培養(yǎng)中職生源的學(xué)習(xí)興趣，提高其基礎(chǔ)能力。

隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，職業(yè)教育扮演的角色將愈發(fā)重要，將勞動(dòng)力存量置換為優(yōu)質(zhì)人力資源的重?fù)?dān)將落在職業(yè)教育的肩上。因此，高職生源將會(huì)更加多元化，學(xué)生的差異性也會(huì)更加突出。本文關(guān)于差異化人才培養(yǎng)的探索，可為新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供參考，具有一定的推廣價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下建筑設(shè)備專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究”（GXGZJG2019B049）

【作者簡(jiǎn)介】田海濤（1984— ），男，河北承德人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備與環(huán)境工程系講師，高級(jí)工程師，研究方向：給排水工程。

（責(zé)編 盧 雯）