摘 要：專遞課堂是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展、進(jìn)一步解決師資差距問題的有效途徑，能很好地解決鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)因?yàn)閹熧Y力量欠缺而導(dǎo)致的“開不齊課，開不好課”的問題，讓鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生享受城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂資源，真實(shí)感受專遞課堂的魅力。專遞課堂的講授方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間上產(chǎn)生變化，多了輔助教師的角色，還涉及一些技術(shù)使用，其講授進(jìn)程相較于傳統(tǒng)課堂而言更加繁雜。本文以縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鄉(xiāng)村擱船山教學(xué)點(diǎn)的專遞課堂為探究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研及實(shí)際運(yùn)用對(duì)專遞課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)踐效果進(jìn)行分析，并針對(duì)實(shí)際需求設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而全面提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專遞課堂;鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0008-02

引 言

專遞課堂是指針對(duì)某些特殊需要開設(shè)的課程，如邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等課程開設(shè)受各方面條件的限制。專遞課堂與傳統(tǒng)課堂比較而言，借助網(wǎng)絡(luò)傳輸，不受地域和空間的限制，成為向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的窗口，成為城鄉(xiāng)教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠由課堂的專遞延伸到講授理念、講授方法、講授方式的“專遞”[1]。專遞課堂為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)開齊、開足課程提供了幫助，推進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育現(xiàn)狀

作為一名參與專遞課堂的鄉(xiāng)村教師，筆者目睹了鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的教育現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化基礎(chǔ)薄弱，生源不足，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋;教師年齡偏大，教育方式方法跟不上時(shí)代的節(jié)拍。與我校對(duì)接的擱船山教學(xué)點(diǎn)三個(gè)年級(jí)共有三名教師（其中一名是代課教師），兩名教師接近退休年齡。他們接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，其教學(xué)方法、教學(xué)理念得不到及時(shí)更新，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不敢用、不想用，最終導(dǎo)致不會(huì)用。這導(dǎo)致教學(xué)點(diǎn)的教師常?？缒昙?jí)、跨學(xué)科講授，各學(xué)科的教師更是普遍欠缺。因此，專遞課堂的出現(xiàn)就如雪中送炭。

二、專遞課堂教學(xué)模式

1.專遞課堂教學(xué)模式框架

專遞課堂可以縮小城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的空間距離。在專遞課堂上，城區(qū)主講教師面對(duì)的是大屏幕及其他現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，其講授的對(duì)象是設(shè)備遠(yuǎn)端對(duì)接鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生[2]。這便于城區(qū)的教師和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生直接交流，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.專遞課堂教學(xué)模式多樣化

專遞課堂的教學(xué)任務(wù)由城區(qū)學(xué)校的主講教師承擔(dān);專遞課堂的教學(xué)效果、課堂氛圍、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生接受程度等都是由城區(qū)主講教師設(shè)計(jì)、組織的。主講教師在專遞課堂教學(xué)中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于專遞課堂本身的特色，其課堂情況比傳統(tǒng)課堂更為繁雜。專遞課堂能夠?qū)崿F(xiàn)不同地域同步教學(xué)互動(dòng)、信息雙方交流和遠(yuǎn)程資源共享，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（1）講授式

特點(diǎn)：講授式教學(xué)是以教師活動(dòng)為主的講授模式。在講授新課之前，從學(xué)生熟知且感興趣的知識(shí)點(diǎn)切入;在講授新課時(shí)，一般以教師的講解、示范為主。

布局：講授的目的是幫助學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn);教學(xué)方法以教師教學(xué)為主，課堂主講是教師，學(xué)生是聽眾;講授過程大致是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課、用學(xué)生感興趣的方法教學(xué)新課、布置難易程度相當(dāng)?shù)墓φn等階段。

優(yōu)點(diǎn)：能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生容易跟隨教師的思路理解知識(shí)點(diǎn);教師能夠更好地駕馭課堂，能有效控制教學(xué)進(jìn)度;教師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，能夠?qū)W(xué)生直接進(jìn)行常識(shí)教育和思想教育;可以有很多學(xué)生同時(shí)參與教學(xué)。

不足：由于課堂以教師活動(dòng)為主，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)較少;容易受知識(shí)難易程度及教師講授趣味性的影響。如果教師在專遞課堂中不能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力難以集中，便很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，極易變?yōu)椤肮噍斒健敝v授。

注意事項(xiàng)：專遞課堂中運(yùn)用講授法時(shí)，教師要按照教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合;主講教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間不能過長(zhǎng)，要重點(diǎn)突出;教師應(yīng)引用學(xué)生感興趣的話題，并合理利用信息化教學(xué)手段，語(yǔ)言精準(zhǔn)活潑、通俗易懂，這樣學(xué)生才容易理解和接受。

（2）啟發(fā)式

特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以發(fā)言、問答、提示等引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、踴躍、自發(fā)地把握知識(shí)的講授形式。

布局：平?？砂础白x—議—練—講”的過程進(jìn)行，其特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合的目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不理解或理解有誤時(shí)，教師能夠適時(shí)予以點(diǎn)撥，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

不足：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在應(yīng)用時(shí)仍存在難度，許多教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)常常陷于簡(jiǎn)單的一問一答的困境中，尤其是在專遞課堂中運(yùn)用啟發(fā)式講授，因信號(hào)傳輸原因等待的時(shí)間較長(zhǎng)，很難達(dá)到預(yù)期效果。主講教師提出問題后，踴躍舉手的學(xué)生較多，但教師讓學(xué)生回答時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因膽小不敢回答或表述不清楚的情況。這時(shí)，教師可以請(qǐng)暫時(shí)回答不上來的學(xué)生坐下，再讓其他學(xué)生來回答，獲得滿意的答案后要給予表?yè)P(yáng)。但教師這樣的做法，會(huì)讓第一種情況的學(xué)生產(chǎn)生懊惱、挫敗感，其回答問題的積極性容易受到打擊。

注意事項(xiàng)：教師在學(xué)生無(wú)法回答問題時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生、給予學(xué)生提示，拋出一個(gè)詞、一段話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下正確回答問題。如果學(xué)生仍不能回答正確，教師仍要給予學(xué)生肯定，這對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的留守學(xué)生來講十分重要。教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，可讓其他同學(xué)幫助其把答案補(bǔ)充完整。

（3）討論式

特點(diǎn)：討論式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)或疑難問題，在獨(dú)自學(xué)習(xí)鉆研的基礎(chǔ)上，配合討論、辯說的講授形式。

布局：方式上，課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師轉(zhuǎn)變主講的角色。在教師對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)提出問題后，學(xué)生想方設(shè)法地解決問題，可以小組合作、同桌交流。在專遞課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)手段，首先，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極思考;其次，由學(xué)生自己解決問題;最后，學(xué)生經(jīng)過思索、討論、總結(jié)，得出準(zhǔn)確結(jié)果。

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生而言，討論式教學(xué)既有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又有利于提高獨(dú)立思考能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不足：不容易組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生;課堂秩序不容易控制，且討論題目時(shí)，學(xué)生若過于活躍，便可能難以快速投入教學(xué)中。

注意事項(xiàng)：在專遞課堂中應(yīng)用討論式講授時(shí)，可分以下幾個(gè)階段。第一，前期準(zhǔn)備（教學(xué)點(diǎn)教師指導(dǎo)進(jìn)行），教師按照知識(shí)重難點(diǎn)明確需要討論的問題，可以分詳細(xì)問題和簡(jiǎn)要問題→提出討論的具體要求，分幾人小組，確定小組負(fù)責(zé)人→指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，對(duì)難以搜集的學(xué)習(xí)資料要指定專人負(fù)責(zé)→簡(jiǎn)要寫出發(fā)言提要，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員的發(fā)言提要。第二，討論進(jìn)行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考→鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言→漸漸深入題目的核心進(jìn)行討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的精神及解決問題的能力。第三，討論結(jié)束時(shí)，教師做出反思→總結(jié)→提升。

三、教學(xué)需求與配合

擱船山教學(xué)點(diǎn)由于師資力量不足，教師年齡偏大，存在著開不齊課（音樂、美術(shù)、科學(xué)）、開不好課（拼音教學(xué)）的難題，需要得到市直學(xué)校專遞課堂的幫助。在專遞課堂中，教師無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)模式，師生的交流互動(dòng)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果具有重要作用。要想取得良好的教學(xué)效果，離不開擱船山教學(xué)點(diǎn)輔助教師的協(xié)助與配合。

（1）交流暢通。由于專遞課堂中教師教學(xué)的對(duì)象是鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，城區(qū)主講教師對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)情況等了解不足，因此在上課前一天或前兩天，城區(qū)主講教師和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師應(yīng)積極溝通，探討時(shí)間節(jié)點(diǎn)科目、需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料、運(yùn)用哪種教學(xué)模式上課、需要教學(xué)點(diǎn)師生注意的事項(xiàng)等。

（2）準(zhǔn)備充分。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師應(yīng)在正式上課前調(diào)試各種教學(xué)設(shè)備，按城區(qū)主講教師的要求準(zhǔn)備好課堂需要的相關(guān)資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生有序帶入教室，按課前制訂的座位表依次坐好，準(zhǔn)備上課。

（3）課堂管理。專遞課堂是一對(duì)一、一對(duì)多的信息傳輸，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出一些指令。若主講教師將指令發(fā)出去后，學(xué)生不知道是什么意思，這時(shí)就需要輔助教師進(jìn)行解釋。主講教師在組織學(xué)生討論回答交流時(shí)，課堂容易進(jìn)入等待狀況，長(zhǎng)時(shí)間的等待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁不安的情緒，引起課堂秩序混亂。課堂秩序是課堂活動(dòng)有效開展的保障。教學(xué)點(diǎn)輔助教師需要維持課堂秩序，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或交頭接耳時(shí)，要及時(shí)制止。在等待時(shí)間，輔助教師可靈活穿插各種活動(dòng)，如讓學(xué)生分角色扮演情景劇、同桌之間你說我寫、小組之間PK唱歌、適時(shí)開展小游戲等，使整堂課的節(jié)奏自然、流暢。

（4）課后協(xié)助。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師不僅要維持課堂秩序，還要在新課結(jié)束后檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，如檢查糾正學(xué)生上課學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作、學(xué)生能否默寫主講教師布置的拼音、簡(jiǎn)筆畫的要點(diǎn)是否記住等。城區(qū)主講教師和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師不僅要各負(fù)其責(zé)、各盡所能，還要相互協(xié)助與配合，保質(zhì)保量地完成專遞課堂的教學(xué)任務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

專遞課堂及時(shí)有效地開展，可以縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的師生共享國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步提升農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，助力義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：熊靜平（1976.10—），女，湖南湘潭人，一級(jí)教師。