摘 要：本文從建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)要素的構(gòu)建、小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)細(xì)則與反饋三大方面介紹了我們課題組對小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題教學(xué);教學(xué)評價(jià);評價(jià)體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0002-02

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)作為一種課堂教學(xué)模式，需要有完整的教學(xué)閉環(huán)，尤其需要構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)，以便鞏固和內(nèi)化課堂教學(xué)成效。因此，我們通過對“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)研究”這一課題的研究，積極地探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系，并通過課題實(shí)驗(yàn)反饋教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中介入主題教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地推進(jìn)我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。

一、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1.霍華德·加德納教授多元智能理論

霍華德·加德納教授多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有九種智能，包括語言、邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自然觀察等，但因個(gè)人差異，每個(gè)人的這幾種智能排列組合也不相同。因此，我們課題組認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的多元智能優(yōu)勢;其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、智力等學(xué)習(xí)中的顯性或隱性因素，教師要積極地探索相應(yīng)的多元智能評價(jià)體系或方案，使評價(jià)主體、客體、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、途徑等實(shí)現(xiàn)多元化，力求通過多元智能的客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.皮亞杰的建構(gòu)主義理論

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需要有某種教育教學(xué)情境，學(xué)生在情境中會喚醒自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)新學(xué)習(xí)情境下需要的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)去建構(gòu)知識體系，這個(gè)建構(gòu)過程就是學(xué)習(xí)的過程。因此，我們通過課題研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究和愉悅思索的學(xué)習(xí)情境。在主題教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)有利于進(jìn)一步考查和鞏固學(xué)生掌握知識的能力和水平，也有利于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛能，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)要素的構(gòu)建

1.教師主題教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要素

在主題教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是體現(xiàn)主題教學(xué)模式有效性的重要依據(jù)，是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要技術(shù)手段[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要素可以從以下兩個(gè)方面來建構(gòu)。一是對學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其注重在主題教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維和邏輯，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同，培養(yǎng)其良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，教授學(xué)生學(xué)習(xí)和深度思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析、自我成長，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.主題教學(xué)過程評價(jià)要素

教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。這個(gè)過程也是提高學(xué)生思維和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)要素構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識外，更要注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如思考力、創(chuàng)新力、解決實(shí)際問題的能力等。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)過程評價(jià)要素應(yīng)包括：教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教材的處理、教學(xué)方法策略的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌、課堂教學(xué)組織得當(dāng)與否、是否關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、分層教學(xué)的實(shí)施效果、大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識和技能的掌握程度等。通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)過程評價(jià)要素，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性思維方式的魅力，因此，教師要善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，打通書本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的屏障。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、思考性的深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)符合自己個(gè)性化發(fā)展的知識體系。

3.主題教學(xué)學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)要素

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員參與既是這種教學(xué)模式的有利因素，也是教學(xué)要突破的難點(diǎn)[3]。正是這種個(gè)體的差異性，才使小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短、和諧共生。但是，如果學(xué)生差異太大，這就需要教師采取個(gè)體差異的評價(jià)方法，其目的是挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，讓不同的學(xué)生有不同發(fā)展的機(jī)會;需要教師引導(dǎo)學(xué)生對共同體成員有客觀的價(jià)值評價(jià)和價(jià)值選擇，學(xué)會欣賞自己和他人;需要教師通過因材施教的個(gè)體差異評價(jià)來幫助學(xué)生樹立自信。

要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)的學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)要素，教師需關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)水平，如基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化等。主題教學(xué)學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)的目的是挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。所以，教師在評價(jià)過程中還要注意獎(jiǎng)懲分明，直面學(xué)生客觀存在的問題，不袒護(hù)、不吝嗇表揚(yáng)。在主題教學(xué)中，教師既要用激勵(lì)性的語言和贊賞的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，要通過個(gè)體差異性的評價(jià)讓學(xué)生在課堂上能保持學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心和毅力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要素

（1）評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，不僅要測驗(yàn)或口頭檢查學(xué)生對知識的識記水平，還要重視學(xué)生對概念的理解。例如，教師可以通過檢測學(xué)生對不同數(shù)學(xué)概念的識別和理解，或評價(jià)學(xué)生是否可以在理解知識的基礎(chǔ)上將文字概念轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號、圖像等，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（2）評價(jià)學(xué)生在主題教學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)技能目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式的亮點(diǎn)在于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的獲得，包括學(xué)習(xí)新知和獨(dú)自探究建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的主題教學(xué)中，教師既要關(guān)注和評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的熟練程度，又要關(guān)注和評價(jià)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)及對數(shù)學(xué)概念的理解過程。教師要把評價(jià)學(xué)生在主題教學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)技能目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用情況上，要觀察學(xué)生是否能在數(shù)學(xué)情境中靈活地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)規(guī)則。

（3）評價(jià)學(xué)生在主題教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要教師進(jìn)行客觀評價(jià)，包括評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情、學(xué)習(xí)個(gè)性與思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)合作共同體的合作探究精神等。小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主探究與共同體合作學(xué)習(xí)。這三個(gè)維度的客觀評價(jià)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和持續(xù)發(fā)展能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)細(xì)則與反饋

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們在研究過程中制訂了一些小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)的細(xì)則。這些細(xì)則分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)兩者具有顯著差異。在對照組中，評價(jià)細(xì)則用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)成績和終期成績，各占50%的比例。平時(shí)成績細(xì)化為出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在實(shí)驗(yàn)組中，評價(jià)細(xì)則用于主題教學(xué)中學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)成績和終期成績來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括形成性評價(jià)和終期技能考核，也是各占50%的比例。形成性評價(jià)又細(xì)化為教師評價(jià)、學(xué)生自評互評。前文所述的教師主題教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要素、學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)要素、教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要素，作為教師教學(xué)參考和改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。

通過課題實(shí)驗(yàn)研究，我們努力建構(gòu)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。課題組基于小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)了面向師生的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法滿意度等。課題組共發(fā)放給教師和學(xué)生180份問卷，匿名填寫，當(dāng)場收回問卷180份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，課題研究是富有成效的，師生普遍認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)研究及評價(jià)體系，有利于教學(xué)相長，能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué);有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;有利于構(gòu)建多元層次和主體的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制;能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷、矯正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化提供參考依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)評價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，同時(shí)要不斷地探究和反思評價(jià)方法，提高自身教育教學(xué)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：2018XB00887）的研究成果。

作者簡介：阮燕玲（1976.6—），女，福建建陽人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。