曾恒

摘? 要 過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但是在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)實(shí)施存在一些問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題分別給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 過程性評(píng)價(jià);初中;信息技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0086-02

1 引言

一堂成功的信息技術(shù)課，除了構(gòu)建吸引人的教學(xué)情境、教師充滿激情的講解、學(xué)生投入的探索發(fā)現(xiàn)、教師細(xì)致入微的課堂指導(dǎo)之外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。李冬梅老師在《信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三：教學(xué)評(píng)價(jià)》一文中認(rèn)為，從功能上看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)主要用于收集有關(guān)學(xué)生能力和課前知識(shí)技能的可靠信息，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇提供幫助;過程性評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的每一步學(xué)得如何，及時(shí)提供矯正性反饋;決定學(xué)生最終成績(jī)的等級(jí)評(píng)定是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在平時(shí)每一堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)教師接觸最多的就是過程性評(píng)價(jià)。如何讓過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，以達(dá)到全面提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的最終目的？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)所面臨的問題及相應(yīng)的對(duì)策。

2 過程性評(píng)價(jià)存在的問題

評(píng)價(jià)層次不全面，只選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)? 在平時(shí)上課或者公開課中，很多教師都會(huì)在本堂課快結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生所做作品進(jìn)行展評(píng)，但由于時(shí)間限制，大多數(shù)教師所展評(píng)的作品一般不會(huì)超過五個(gè)。一些教師在公開課中為了展示自己教學(xué)效果較好，通常只會(huì)展評(píng)幾幅好的作品，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品的優(yōu)點(diǎn)。

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，小組共同學(xué)習(xí)完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，每個(gè)小組圍繞某個(gè)主題完成一件作品。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)挑選組內(nèi)較優(yōu)秀的作品作為小組代表進(jìn)行展示，教師在評(píng)價(jià)時(shí)便難以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)其他成員作品的問題;即使發(fā)現(xiàn)展示作品的問題，也不代表此問題是全體學(xué)生的共性問題，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的公平性。

評(píng)價(jià)是教師的“一言堂”? 教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不例外，需要師生的雙邊活動(dòng)。在信息技術(shù)課堂中一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合。然而在很多信息技術(shù)課堂中，評(píng)價(jià)完全變成教師的“一言堂”，或者教師直接對(duì)作品做出評(píng)價(jià)，再問學(xué)生是否同意這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生大多會(huì)說“同意”，師評(píng)停留在走過場(chǎng)階段。在每一堂課中讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面的結(jié)合，顯然，在時(shí)間方面是不允許的。一些信息技術(shù)教師為了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，常常只對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，下課后不去觀察其他學(xué)生的作品完成情況，學(xué)生也看不到其他學(xué)生未展示的作品。

沒有實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到評(píng)價(jià)? 課堂上只對(duì)幾幅展評(píng)作品實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果也多停留在口頭語言，沒有留下痕跡。對(duì)于沒有展評(píng)的學(xué)生作品便不再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這打擊了一些在操作時(shí)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己不夠關(guān)注。長(zhǎng)期這樣下去，很多學(xué)生便不會(huì)去做操作練習(xí)，因?yàn)榻處煵⒉魂P(guān)注他們有沒有操作、操作的結(jié)果怎么樣，操作與不操作的結(jié)果都是一樣的。筆者認(rèn)為，這對(duì)沒有展評(píng)到作品的學(xué)生是不公平的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)多為電子文件，如WPS文字、表格、演示與PSD格式圖片文件等，無法像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣形成紙質(zhì)作業(yè);但是信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)也和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科作業(yè)一樣，每一位學(xué)生的作業(yè)都需要教師批改，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到教師的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)流于形式? 一些教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)完全憑自己的感覺給出評(píng)價(jià)，毫無依據(jù)。如在“圖片處理”“制作演示文稿”的教學(xué)中，教師在展評(píng)作品時(shí)，問學(xué)生該作品可以打多少分？有的學(xué)生說50，有的學(xué)生說60，有的學(xué)生說75……教師問其原因，學(xué)生大部分也只會(huì)說“我感覺挺好”“我不喜歡他的風(fēng)格”“我覺得作品挺好看的”……

由此發(fā)現(xiàn)，教師如果不首先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生制作作品時(shí)就無法給學(xué)生以操作指導(dǎo);不給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)就不嚴(yán)謹(jǐn)，完全憑個(gè)人感覺給出評(píng)價(jià)。

3解決策略

針對(duì)學(xué)生層次選取代表性作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后實(shí)施全面評(píng)價(jià)? 教師教授時(shí)面向全體學(xué)生，對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)的難度大多會(huì)控制在中等學(xué)生能接受的水平，一旦學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生的層次很快就拉開，教師在學(xué)生操作環(huán)節(jié)巡視時(shí)，很快就能發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生屬于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次中的哪一個(gè)層次。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在每個(gè)層次中各選取一個(gè)有代表性的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以再提一些建議讓他有更好的提升;對(duì)于中等生的作品，在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，優(yōu)等生可以很容易地發(fā)現(xiàn)中等生作品所存在的問題，可以讓優(yōu)等生對(duì)中等生提出建議;對(duì)于后進(jìn)生的作品，中等生和優(yōu)等生都能發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出建議。這樣針對(duì)學(xué)生層次選取代表性作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，很好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生在自己的基礎(chǔ)上都得到提升，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“多言堂”? 一般來說，學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等的反思。學(xué)生互評(píng)，則是通過同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分借鑒他人之長(zhǎng)，接受他人建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格。師評(píng)則是過程性評(píng)價(jià)實(shí)施中較難全面實(shí)施的環(huán)節(jié)，通過師評(píng)，可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出針對(duì)性的指導(dǎo);同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)、分析教學(xué)中存在的問題，從而對(duì)教學(xué)行為與教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一般在學(xué)生制作作品前，便讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生作品展評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給自己做評(píng)價(jià)。互評(píng)時(shí)，可采用組內(nèi)、組外各一位學(xué)生來評(píng)價(jià)的方式，這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生也就可以得到兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)意見，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，評(píng)價(jià)意見也更加公正。師評(píng)的重點(diǎn)是要發(fā)揮診斷性功能，對(duì)自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，并提出自己的觀點(diǎn);如果作品還涉及道德層面的知識(shí)，就可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。

建立電子成長(zhǎng)記錄文件夾，課后實(shí)現(xiàn)全體評(píng)價(jià)? 雖然改進(jìn)了第一個(gè)問題的解決方式，但課堂中依然存在只對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的展評(píng)、無法全面評(píng)價(jià)的問題。課后，教師還要對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。

教師可以利用FTP的形式來開展全面評(píng)價(jià)，從中實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，且讓評(píng)價(jià)留有痕跡，對(duì)學(xué)生今后的操作起到借鑒作用。具體實(shí)施時(shí)，在FTP上先建立班級(jí)文件夾，班級(jí)文件夾下建立姓名文件夾，姓名文件夾下則建立第1次作業(yè)、第2次作業(yè)、第3次作業(yè)……第N次作業(yè)文件夾，或者以每節(jié)課程的名稱命名作業(yè)文件夾。

學(xué)生每一堂課完成作業(yè)后，將自己的作品提交至相應(yīng)的文件夾，教師在課后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可在學(xué)生的文件夾中存放指出優(yōu)點(diǎn)并寫有建議的txt文本文件或docx文件，對(duì)于一些學(xué)困生還可給予一些帶有情感的鼓勵(lì)性話語的文本。在下一節(jié)課開始前，教師必須完成這些工作。這樣每一位學(xué)生都會(huì)十分期待下一節(jié)課的到來，查看教師對(duì)自己上節(jié)課作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，每一位學(xué)生也可以查看其他學(xué)生的作品，在FTP文件夾內(nèi)留下自己評(píng)價(jià)同學(xué)作品的文本資料。

其實(shí)，批改完所有學(xué)生的作品后，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己當(dāng)堂課所展評(píng)的作品并不一定是最有代表性的，或許會(huì)有更有創(chuàng)意的作品，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)具有普遍共性錯(cuò)誤的作品，可挑選一兩個(gè)具有指導(dǎo)意義的作品，在下節(jié)課開頭復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容時(shí)使用。一些學(xué)生在下節(jié)課留有空余時(shí)間時(shí)，還會(huì)根據(jù)同學(xué)和教師的建議做出相應(yīng)修改，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)? 教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制訂適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并且方便課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施。在學(xué)生作品制作前，教師就告知學(xué)生教學(xué)過程中可能要做的評(píng)價(jià)，并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生操作起導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的方式可以是紙質(zhì)或電子的學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)課件、投影儀投影等。筆者更傾向于利用信息技術(shù)工具來輔助評(píng)價(jià)，如問卷星等，在評(píng)價(jià)之后可以很快收到評(píng)價(jià)反饋，更快更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，教師還要注意評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜過多，要便于師生實(shí)施評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀評(píng)估，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，同時(shí)促使教師進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一部分，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握一定的方法和技能，更需要教師在平時(shí)每一堂課中努力付出，發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整，以構(gòu)建高效課堂。

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