劉莉娜

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式的教學(xué)模式，為師生構(gòu)建學(xué)習(xí)溝通和互動(dòng)的平臺(tái)，提供了廣闊的空間，為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供了保障。建立時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)，為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的課程教學(xué)變革提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù);UI 設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式

對(duì)于高職教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對(duì)其造成了巨大的沖擊，同時(shí)對(duì)高職教育模式的創(chuàng)新與改革提出了更高的要求，高校的作用從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，成為高職教育改革的一種新模式。傳統(tǒng)的高職教育模式已不能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上進(jìn)行重大變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才;培養(yǎng)方式上，需要打破傳統(tǒng)課堂教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性

加強(qiáng) UI 設(shè)計(jì)資源平臺(tái)建設(shè)，探索出一條校企深度合作的新途徑，解決了高職教育與企業(yè)需求銜接的問(wèn)題，研究復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在 UI 設(shè)計(jì)課程構(gòu)建中的作用， 確定 UI 設(shè)計(jì)人才所應(yīng)具備的橫向跨界融合能力和縱向設(shè)計(jì)能力的重要組成要素，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，培養(yǎng)具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能的 UI 設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”[1]。

二、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路

1.組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程建設(shè)研討

由課程負(fù)責(zé)人骨干教師、 企業(yè)兼職教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)定位，確定課程體系。加強(qiáng)教師企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)當(dāng)前發(fā)展水平和單位用人需求，從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去。 同時(shí)根據(jù)學(xué)生接納情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的組織。

2.基于 MOOC 的碎片化教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

在建立 MOOC 教學(xué)內(nèi)容之初，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生不能施加同樣的教學(xué)內(nèi)容。一方面，知識(shí)點(diǎn)的前后繼關(guān)聯(lián)性非常重要，前繼知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，后繼知識(shí)的理解難度就會(huì)劇增。《UI設(shè)計(jì)》的先導(dǎo)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，因此在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)前導(dǎo)內(nèi)容的掌握情況，有針對(duì)性地為學(xué)生推薦合適的前導(dǎo)知識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一定要將知識(shí)分層，以滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中不同層次學(xué)生的不同需求。通過(guò)近幾年的崗位調(diào)研，分析崗位人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容簡(jiǎn)短的需求，以及前導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)和后繼外延知識(shí)，設(shè)計(jì)了 7 個(gè)單元知識(shí)模塊，分別是Photoshop入門、標(biāo)志設(shè)計(jì)、banner設(shè)計(jì)、書籍裝幀、海報(bào)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)模塊。每個(gè)知識(shí)模塊都由幾個(gè)知識(shí)單元組成，每個(gè)知識(shí)單元由若干小節(jié)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。為了避免碎片化處理后的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)序雜亂的錯(cuò)覺(jué)，將資源內(nèi)部標(biāo)注資源關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)梳理。

3.基于過(guò)程數(shù)據(jù)的教學(xué)資源評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

將 MOOC 與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，其產(chǎn)生的過(guò)程數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留時(shí)間和作業(yè)完成情況，從而清晰地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解程度，并以此作為教學(xué)資源評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的不斷優(yōu)化。

學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞和交流同樣重要。在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造交流條件，例如：在每個(gè)單元、小節(jié)或者教學(xué)資源的下面設(shè)置討論組;設(shè)置學(xué)習(xí)社區(qū)允許學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)群組;鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng);設(shè)置筆記共享和鏈接分享允許學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享。

4.校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)

由于近年來(lái)移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展變化很快，因此《UI 設(shè)計(jì)》作為一門緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的課程，其教學(xué)內(nèi)容的更新節(jié)奏也非?？?，特別是教學(xué)案例和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)部分需要不斷的補(bǔ)充新的內(nèi)容。專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師協(xié)同制定人才標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在企業(yè)完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。為保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌， 通過(guò)校企合作， 企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目跟進(jìn)與設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

5.采用混合式課程教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。

采用混合式課程教學(xué)模式，改變以往的教學(xué)方法。以知識(shí)點(diǎn)為最小單元，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，內(nèi)容提要、講解、自學(xué)、知識(shí)問(wèn)答、小結(jié)、自測(cè)，并采用多種媒體形式進(jìn)行展現(xiàn)，從理論到實(shí)踐，注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有重點(diǎn)地講解學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在線完成課后作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻。課后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，還可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，將課堂延展到課下。

三、結(jié)論：

使用信息化教學(xué)平臺(tái)， 翻轉(zhuǎn)課堂，“線上教學(xué)+線下自學(xué)”相結(jié)合，課前推送任務(wù)，課中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后推送企業(yè)案例、等微視頻，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和交流。 信息化的今天，借助信息化軟件進(jìn)行資源制作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 將傳統(tǒng)方法難以解釋和講解的內(nèi)容更加形象化的展示在同學(xué)面前，整個(gè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)要做到易學(xué)易用。以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，搭建學(xué)生感興趣、能力范圍能可以達(dá)到自學(xué)、隨時(shí)學(xué)的資源平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁 星.校 企 協(xié) 同 育 人 模 式 下視 覺(jué) UI 設(shè)計(jì)人 才 的 培 養(yǎng) 路 徑 探 析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：134-135.

[2]尹 征 杰 ，王 月.基 于 大數(shù)據(jù) 技術(shù) 的數(shù) 字 化 教 學(xué) 資 源 庫(kù) 建 設(shè)分 析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（36）：154-155.

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基金項(xiàng)目：2019 年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下《UI界面設(shè)計(jì)》課程建設(shè)研究” 的 研 究 成 果（NZJGH2019070）。

2019年度包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合課程教學(xué)模式在《UI界面設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用研究”的研究成果（QY2019-2-3-7）。