孟玉霞

【摘 ?要】數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，非常抽象，講究邏輯性。在小學(xué)教育中，對(duì)于這些剛剛升入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理年齡正在成長(zhǎng)階段，邏輯能力和抽象思維能力都比較弱，發(fā)展不足。作為數(shù)學(xué)教師不僅要把數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)看作是重要的課前準(zhǔn)備，把枯燥、抽象、復(fù)雜、呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)形展現(xiàn)出來(lái)，使這些數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、明了，便于學(xué)生理解。而且最重要的是要加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)深度數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于剛剛踏進(jìn)學(xué)校校門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是那么新鮮而又充滿無(wú)窮奧秘。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分利用小學(xué)生天真好動(dòng)、對(duì)事物有極強(qiáng)的探究愿望、思維敏捷、感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)研究，把作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為多層次，自主選擇形式的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文從以上角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)起始階段采取各種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橥渌麑W(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科有固定的解題步驟和基本唯一的答案，在考試中，失分容易，得分難。加之?dāng)?shù)學(xué)中呆板的數(shù)字、繁瑣的解題方式，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理情緒。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師充當(dāng)好學(xué)生的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，善于同其他同學(xué)合作，共同研討，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，從而有效克服學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)的畏難情緒，共同解決問(wèn)題。同時(shí)教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，為學(xué)生今后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要從以下兩個(gè)方面入手。

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和理解

要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都容易忽視，都錯(cuò)誤認(rèn)為預(yù)習(xí)就是粗略地看教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮出作用。作為教師，只有學(xué)生的閱讀水平得到了有效提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有基礎(chǔ)。所以教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要明確讓學(xué)生看什么，有哪些關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，遇到不理解的問(wèn)題及時(shí)做好標(biāo)記，長(zhǎng)期按照這種預(yù)習(xí)方法堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提升。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要有獨(dú)立思考及邏輯思維能力

為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，教師要把學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂上的主人，讓學(xué)生從“聽(tīng)客”和“看客”中走向臺(tái)上，變成“我要說(shuō)”“我要做”，讓學(xué)生親身參加課堂實(shí)踐。教師要善于營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)課堂教學(xué)活力，學(xué)生在這樣的課堂氣氛中思想就會(huì)活躍，思路就會(huì)打開(kāi)。在教學(xué)活動(dòng)中多增加些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的活動(dòng)，如“讀一讀”“試一試”“想一想”“做一做”“誰(shuí)能行”等小欄目。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系到一起，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、自主探討，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也會(huì)提高獨(dú)立思考和邏輯思維能力。

二、作業(yè)重視學(xué)生說(shuō)理能力的訓(xùn)練

與傳統(tǒng)作業(yè)方法相比，教師在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，都是側(cè)重于結(jié)果，忽視了學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練。而說(shuō)理題則是學(xué)生思維過(guò)程訓(xùn)練的有效方法，但大部分教師都顧慮給學(xué)生布置說(shuō)理題作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的答案五花八門(mén)，將會(huì)給教師批改作業(yè)增加很多負(fù)擔(dān)，所以教師很少給學(xué)生布置相關(guān)說(shuō)理題的作業(yè)。長(zhǎng)此以往就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生說(shuō)理題不重要的想法從而忽視說(shuō)理題，學(xué)生缺乏說(shuō)理題的訓(xùn)練會(huì)影響思維能力的訓(xùn)練。基于此教師必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)中的說(shuō)理能力培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如：平行四邊形面積計(jì)算問(wèn)題上，教師可以利用學(xué)校中平行四邊形花壇面積的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于平行四邊形面積的掌握。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平行四邊形這種平面圖形對(duì)小學(xué)生來(lái)講是抽象的，難以在學(xué)生頭腦中形成立體圖像。而通過(guò)平行四邊形花壇這種實(shí)物圖形，則更為直觀形象地把平行四邊形這一抽象圖形在學(xué)生頭腦中建立出來(lái)，學(xué)生在所給問(wèn)題的情境中，辨認(rèn)出數(shù)字與圖形的一種特定關(guān)系或結(jié)構(gòu)。

通過(guò)圖形來(lái)分析解題思路，有助于學(xué)生思維的形成發(fā)展，更有助于打開(kāi)學(xué)生解題思路，減少學(xué)生的解題時(shí)間，提高解題效率。教師可以利用數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生更直觀地觀察平行四邊形的特點(diǎn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層、有梯度、難易得當(dāng)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生情況，作業(yè)要體現(xiàn)出層次、作業(yè)題量要適當(dāng)，尤其要注意難易比例的搭配。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，為避免呆板、枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生太麻煩的情緒，教師可科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)由易到難體現(xiàn)出梯度，在分層作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)于事情缺乏了解，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生在這個(gè)年齡階段特有的好奇心開(kāi)展作業(yè)活動(dòng)。在教師備課階段，應(yīng)該充分了解學(xué)生的好奇心所在，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，這樣才能在尋找答案中克服困難集中注意力，加深對(duì)問(wèn)題的理解，也能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。這樣課后設(shè)置問(wèn)題的作業(yè)方式，學(xué)生能主動(dòng)參與到課后作業(yè)的準(zhǔn)備中，在課下時(shí)間了解教師所提出的問(wèn)題，或者自主觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，就在這樣潛移默化下，小學(xué)生會(huì)不斷形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠讓學(xué)生更容易對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能給學(xué)生帶來(lái)直觀、有趣的課堂體驗(yàn)，間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和閱讀，教師通過(guò)結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力。作業(yè)中的分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，都是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]付長(zhǎng)春.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）