張旭娟

摘 ?要：隨著人們生活水平的提升，健康生活概念逐漸受到人們?cè)絹?lái)越多的重視和關(guān)注。在高中教學(xué)階段，學(xué)生普遍生命力旺盛，罹患疾病的風(fēng)險(xiǎn)較低，因此對(duì)健康常識(shí)問(wèn)題可能存在某種程度上的疏忽。對(duì)此在高中教育階段開(kāi)展必要的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育便顯得格外重要，促使學(xué)生保持對(duì)自身健康的長(zhǎng)期關(guān)注，并增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)。在高中醫(yī)學(xué)健康常識(shí)普及的過(guò)程中，生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問(wèn)題有著較高的重合度和相似性，在高中生物教學(xué)中對(duì)健康常識(shí)進(jìn)行滲透講解成為普及醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;醫(yī)學(xué)健康常識(shí);滲透教學(xué)

引言：

人類(lèi)本身是動(dòng)物，因此生物知識(shí)和人體健康有著較高的相似度，教師在講解生物知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)進(jìn)行有效的滲透普及，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的充分理解，也有助于學(xué)生增加常規(guī)的保健知識(shí)。本文將對(duì)生物教學(xué)醫(yī)學(xué)常識(shí)的普及現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些生物教學(xué)可行的滲透教學(xué)方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供參考和幫助。

一、在生物教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的重要意義

（一）有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全方位理解。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式多流于理論教學(xué)，課本生物知識(shí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易成為理論上的巨人，實(shí)踐中的侏儒。且傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差和誤解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大波動(dòng)和問(wèn)題。對(duì)此在高中生物教學(xué)中加入更多醫(yī)學(xué)實(shí)踐常識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成更具體的認(rèn)識(shí)和記憶，促使學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，社會(huì)中出現(xiàn)的偽科學(xué)和“保健”用品層出不窮，一方面蒙蔽了消費(fèi)者的視聽(tīng)，給消費(fèi)者造成損失。另一方面也使醫(yī)學(xué)保健中的反智主義盛行，給科學(xué)知識(shí)普及工作帶來(lái)了一定難度。對(duì)此在高中教學(xué)中利用生物知識(shí)對(duì)學(xué)生的理性科學(xué)精神進(jìn)行有效武裝，促使學(xué)生能夠有效分清偽科學(xué)和虛假信息，對(duì)于增加社會(huì)總體的醫(yī)學(xué)福祉都有潛在的巨大作用。1

（三）使學(xué)生對(duì)自身的生理反應(yīng)做到科學(xué)認(rèn)知，促使學(xué)生心理保持健康。在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的生理和心理健康狀況進(jìn)行有效分析，有助于學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前身體狀態(tài)做到充分了解，使學(xué)生能夠及時(shí)擺脫生活中可能出現(xiàn)的焦躁、抑郁情緒，使學(xué)生在生活中保持較高的積極性和樂(lè)觀心態(tài)。

（四）做到社會(huì)總體醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的普及。在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)進(jìn)行普及，有助于學(xué)生在生活對(duì)朋友和家人進(jìn)行積極的科普工作，以增加社會(huì)總體的醫(yī)學(xué)科學(xué)保健觀念，提升社會(huì)整體的理性精神和科學(xué)態(tài)度。

二、當(dāng)前生物教學(xué)滲透醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的現(xiàn)狀

（一）生物課程是學(xué)生獲取健康常識(shí)的重要途徑。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生獲取保健知識(shí)的途徑分析，學(xué)生從課堂生物課程中獲得的健康知識(shí)呈現(xiàn)出較高的比例。反映出當(dāng)前生物教學(xué)普及醫(yī)學(xué)常識(shí)的重要價(jià)值。對(duì)此教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新更多教育方式對(duì)相關(guān)醫(yī)常識(shí)進(jìn)行有效普及，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)水平向著綜合化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

（二）生物教學(xué)重視應(yīng)試教育，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)常識(shí)教育。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，雖然少量的醫(yī)學(xué)知識(shí)發(fā)揮了關(guān)鍵教學(xué)作用，但學(xué)校教育仍只是簡(jiǎn)單的重視學(xué)生的應(yīng)試?yán)碚摻逃?，?duì)其它實(shí)踐教育內(nèi)容相對(duì)忽視。對(duì)此一方面高中教育確實(shí)面對(duì)著重要的升學(xué)壓力，功利主義促使學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)“嚴(yán)防死守”。另一方面也反應(yīng)出當(dāng)前高中教育的理念和方法嚴(yán)重遲滯和僵化，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新教育和改革。

（三）教師和學(xué)生都對(duì)健康常識(shí)普及表現(xiàn)出較高興趣，但教學(xué)進(jìn)度可能受到影響。通過(guò)對(duì)高中教師和學(xué)生的調(diào)查分析，表明教師愿意將更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)普及，促使學(xué)生的生物通識(shí)能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。學(xué)生也樂(lè)于在課堂中學(xué)習(xí)更多醫(yī)學(xué)方面的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的綜合知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣得到提升。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)有一定“恐懼”情緒，擔(dān)心過(guò)多科普教學(xué)影響生物教學(xué)最終學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)出現(xiàn)較大問(wèn)題。

三、促進(jìn)高中生物教學(xué)中醫(yī)學(xué)健康常識(shí)有效普及的策略

（一）在教學(xué)過(guò)程中，利用教材內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)滲透教育。在高中生物教學(xué)中，利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)進(jìn)行普及是相關(guān)教學(xué)最常見(jiàn)的途徑。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中，最好能夠根據(jù)人體系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)和整理。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)生物知識(shí)和醫(yī)學(xué)常識(shí)的深刻印象，使學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些疾病的原理進(jìn)行自主分析和討論。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，部分疾病種類(lèi)未能和生物知識(shí)保持緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中鮮有提及。對(duì)此教師在教學(xué)完成后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的知識(shí)，對(duì)一些疾病的簡(jiǎn)單原理進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)保持持續(xù)的關(guān)注。2

（三）鼓勵(lì)學(xué)生保持和家人的有效交流，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，或者向教師求助。在高中生物教學(xué)階段，學(xué)生的生命力非常旺盛，因此罹患病癥的風(fēng)險(xiǎn)較低，對(duì)健康問(wèn)題投入的注意力較少。對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)的預(yù)防工作做起，鼓勵(lì)學(xué)生保持健康的生活習(xí)慣，增加自身的免疫力。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家人的健康情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并分析家人的治療方案是否符合科學(xué)依據(jù)。借此提升學(xué)生對(duì)疾病的關(guān)注度，促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的健康理性精神和意識(shí)。

（四）增加對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育。當(dāng)前社會(huì)正經(jīng)歷著疫情過(guò)程，因此考慮在生物教學(xué)中加入更多的公共衛(wèi)生知識(shí)，也有助于對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)和家庭保護(hù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合許可素養(yǎng)的增長(zhǎng)。例如教師可以對(duì)冠狀病毒的特點(diǎn)和傳播途徑進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)醫(yī)學(xué)的病毒和流行病知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，以此促進(jìn)學(xué)生保護(hù)隔離意識(shí)的提升，使學(xué)生在往后遇到重大疫情風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，能夠做出正確的自我保護(hù)判斷，并想辦法保護(hù)家人和朋友的安全。

四、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)健康常識(shí)在高中生物教學(xué)中的滲透教育，給學(xué)生提供了更多實(shí)踐窗口和理解角度，能夠使學(xué)生的綜合生物學(xué)科素養(yǎng)得到有效發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意在醫(yī)學(xué)常識(shí)方面的生物知識(shí)總結(jié)，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的醫(yī)學(xué)常識(shí)普及，促使全民醫(yī)療保健理念都得到潛在發(fā)展的可能。

參考文獻(xiàn)

[1] ?肖霽珊. 醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育中高中生物教學(xué)中的滲透研究[J]. 啟迪與智慧：教育，2018（1）.

[2] ?黃浦. 中學(xué)生物教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的探究[J]. 考試周刊，2019（43）.