朱華
摘 ?要:本文敘述了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下,初中信息技術(shù)課堂嘗試?yán)庙椖渴浇虒W(xué),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生以個人或者小組合作的方式,處理一個相對完整的項目,從資料的收集、方案設(shè)計、項目實施及最終的評價都讓學(xué)生自主完成,解決目前初中信息技術(shù)課堂中所出現(xiàn)的一系列問題的實踐過程。
關(guān)鍵詞:項目式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;自主學(xué)習(xí);初中信息技術(shù)課堂
從事初中信息技術(shù)教學(xué)多年來,我對初中信息技術(shù)課堂有了很多的感受。發(fā)現(xiàn)目前初中信息技術(shù)課堂中存在著很多問題。
一、引入項目式教學(xué)的背景
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計缺少關(guān)聯(lián)性、完整性和體系性
當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué),在教學(xué)設(shè)計時,大多只是針對本節(jié)課的知識要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。任務(wù)的安排大多也只與當(dāng)前知識點(diǎn)相關(guān),每個任務(wù)大多是孤立的,缺乏任務(wù)之間的相互聯(lián)系。一節(jié)課中所安排的任務(wù)不能夠體現(xiàn)本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的完整性,像一盤散沙。從整個章節(jié)、整個知識模塊的教學(xué)來看,教學(xué)設(shè)計更是缺乏體系性,看上去支離破碎。
(二)課堂難以給學(xué)生帶來濃厚的興趣
信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生來說本應(yīng)是興趣濃厚,但在實際的教學(xué)活動中,多數(shù)時候教師和學(xué)生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)卻不是這樣子,多數(shù)學(xué)生興趣是有,但并不濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法、模式影響著教學(xué)效果,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至更多的是為了來上一會兒網(wǎng)或者偷著玩一會游戲。
(三)教學(xué)反饋少,評價單一,時效性差
當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂,更多的處在技術(shù)技能的教授,少量探究,少量反饋的狀態(tài)。對于學(xué)生在每堂課中完成的任務(wù)怎么樣,效果怎么樣,掌握的怎么樣,教師基本沒有什么反饋的,或者也只是“做的不錯!”之類的反饋,學(xué)生的體驗感比較差。
二、背景問題的原因分析
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏好的載體
以前教學(xué)設(shè)計只關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容,所有的情境和例子也是松散的,它們之間很少有聯(lián)系。在整個模塊中,每節(jié)課的任務(wù)是割裂開來的,上節(jié)課的任務(wù)與下節(jié)課的任務(wù)沒有關(guān)聯(lián)。這時候就需要我們教師去尋找一個載體,把整個模塊所有課的教學(xué)設(shè)計串聯(lián)起來,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)整個模塊內(nèi)容時,始終處于一個完整的學(xué)習(xí)歷程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)時目的明確,主線清晰,每節(jié)課都是這個歷程一部分。
(二)課堂教學(xué)缺少合適的平臺
一直以來,我們上課一般都是通過PPT、教師的廣播演示和操作錄像,學(xué)生難以靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時評價單一、效果低下。這時候就發(fā)現(xiàn),一個適合初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)平臺是多么的重要。
三、項目式教學(xué)實踐
(一)什么是項目式教學(xué)
項目式教學(xué)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》中,2001年查德來中國講授了“項目式教學(xué)”。陶行知先生說過:“教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的,教、學(xué)、做是一件事,不是三件事?!表椖渴浇虒W(xué)就能很好地做到這一點(diǎn)。
(二)項目式教學(xué)實踐。
在最近幾年,我一直在逐步嘗試著采用項目教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)。
以信息技術(shù)課程中大模塊為節(jié)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生尋找具有現(xiàn)實意義,貼近生活,在能力范圍之內(nèi)的項目。在學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識之前,先讓學(xué)生確定針對本模塊內(nèi)容的個人項目或者小組項目。確定后,學(xué)生要設(shè)計方案、收集信息并列出項目計劃和進(jìn)度,小組項目還要有人員分工。
例如,初中信息技術(shù)八年級的動畫制作模塊,我沒有按照以前的教學(xué)方式從基礎(chǔ)部分開始,逐個地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解,以此來完成教學(xué),而是完全采用項目式教學(xué)。
作為在項目式教學(xué)過程中處于引導(dǎo)地位的教師,此時的作用是幫助學(xué)生確定合適的項目,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案。教師要充分地起到引導(dǎo)作用。比如,項目中運(yùn)用那些動畫形式來詮釋方案內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生的方案覆蓋本模塊的知識結(jié)構(gòu)。在這方面教師的引導(dǎo)不可缺失,同時,教師也要在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生提供相應(yīng)的知識內(nèi)容,幫助學(xué)生自主掌握相應(yīng)的知識技能,讓他們利用這些技能完成他們的項目方案。
在動畫制作模塊中,我的學(xué)生中就有以“南京老山森林公園導(dǎo)游系統(tǒng)”為項目,幫助游客游覽老山森林公園。這個系統(tǒng)的功能,包含了公園說明、線路選擇和內(nèi)部各景點(diǎn)展示。為了完成這樣的系統(tǒng),學(xué)生需要用到Flash動畫制作中的基本繪圖、兩種補(bǔ)間動畫、引導(dǎo)層動畫、遮罩層動畫、按鈕、控制代碼等知識,他的整個方案完全覆蓋了本模塊的知識結(jié)構(gòu)。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,助力項目式教學(xué)。
在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》(2017年修訂)的教學(xué)實施建議中也指出“倡導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)字化工具,利用與創(chuàng)建技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué),以利學(xué)生的實踐與創(chuàng)新?!?/p>
針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高,學(xué)生自主探究不夠,學(xué)習(xí)反饋不足,評價單一等問題,我引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,采用有是溫州的周建達(dá)老師編寫的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)平臺。將項目式教學(xué)中,項目的確立、資料的收集、方案設(shè)計、實施,到最后的評價這些項目式教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中完成。
四、項目式教學(xué)的反思
近兩年來的項目式教學(xué)實踐,我的課堂發(fā)生了變化,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程也有了深刻的體驗感。
(一)課堂效果明顯。
通過引入項目式的教學(xué)方法,并加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐,我的初中信息技術(shù)課堂從以前“沉悶”、“效率不高”、“設(shè)計松散”、“評價方式單一”的狀態(tài)改變了過來,學(xué)生在整個過程中有非常深刻的體驗感,積極主動地參與到了課堂學(xué)習(xí)中。
(二)貼近生活的項目情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
項目式教學(xué)實施過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出來的項目,都是依托于生活,學(xué)生容易理解,更能進(jìn)行有價值和有一定深度的問題探究,學(xué)生會覺得很真實,就會有很大的興趣,更積極投入到學(xué)習(xí)中來。
(三)深度參與項目實施,提升學(xué)生的綜合能力。
以項目為載體,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下,通過完整項目的實施,利用交流、合作、分享、評價,學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享,做到了“做中學(xué)”,感知知識與技能,并能夠很好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中,綜合能力有了很大的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] ?徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[M].上海:上海職業(yè)教育研究所.
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