吳雨錚

【摘要】課外作業(yè)是每個(gè)英語教師都非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)對學(xué)生和教師關(guān)于目前的英語課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷和訪談的數(shù)據(jù)，將本調(diào)查分成作業(yè)的量、內(nèi)容類型、批改方式和師生對作業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度等四個(gè)方面。在總結(jié)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析了其原因，以便為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課外作業(yè) 現(xiàn)狀 成因

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-032-01

一、引言

課外作業(yè)是每個(gè)英語教師都非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鞘钦n堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生通過課外作業(yè)鞏固所學(xué)知識、獲得學(xué)習(xí)技能，并在學(xué)習(xí)過程中通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)秀品格的內(nèi)化。教師則通過對學(xué)生課外作業(yè)的批改和評價(jià)監(jiān)控學(xué)生掌握情況和學(xué)業(yè)質(zhì)量，完善課程設(shè)計(jì)，改善英語教學(xué)，以便更好地服務(wù)于教學(xué)活動。所以筆者對本校高二年級平行班88名學(xué)生和12名教師做了抽樣問卷調(diào)查，從作業(yè)量、類型內(nèi)容、評價(jià)方式和師生對作業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度四方面總結(jié)了目前高中生英語課外作業(yè)可能的現(xiàn)狀，并分析其成因，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究和改進(jìn)策略提供依據(jù)。

二、現(xiàn)狀和分析

（一）作業(yè)的量

首先，英語單科課外作業(yè)量對大多數(shù)學(xué)生而言是合理的，總體符合教師預(yù)設(shè)和學(xué)生的預(yù)期。完成時(shí)間在40分鐘到1小時(shí)。同時(shí)，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和其英語水平呈現(xiàn)曲線相關(guān)。英語水平在班級優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生花在相同的作業(yè)上的時(shí)間多于平均值，前者花了更多時(shí)間在檢查、鞏固和拓展上，后者則花時(shí)間在翻閱筆記、書本或求助他人以完成作業(yè)量上。而中等的學(xué)生更趨向和平均值持平。這還說明，受調(diào)查班級的英語水平提高很大程度上依靠時(shí)間和精力的投入和個(gè)人態(tài)度也很有關(guān)系。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，總體任務(wù)過于繁重，各科之間缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是主要原因。這表現(xiàn)在大部分學(xué)生，不論英語水平如何都曾有不能完成作業(yè)的情況。最重要的原因大是各科作業(yè)的總量太大，導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)。教師訪談也顯示，大部分老師幾乎不會與其他科目的老師協(xié)調(diào)來決定作業(yè)的量。

（二）作業(yè)內(nèi)容和類型

首先，作業(yè)的內(nèi)容和類型單一、形式傳統(tǒng)，忽視了語言的工具性和人文性，明顯的應(yīng)試傾向是主要原因。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和雙方訪談來看，所有教師都會對學(xué)生布置與書本相關(guān)的同步練習(xí)、與高考題型相同的模擬練習(xí)、默寫或聽寫單詞、詞組，背誦對話、課文等作業(yè)。但是其他類別作業(yè)，如實(shí)踐類作業(yè)、制作類、趣味類和調(diào)查研究類作業(yè)就少了許多，導(dǎo)致學(xué)生的課堂所學(xué)知識和技能無法在實(shí)際生活中使用，相應(yīng)地，學(xué)生在用中學(xué)習(xí)和體會英語文化，培養(yǎng)英語思維的機(jī)會也大大減少了，從而忽略了英語語言的工具性和人文性。所以整體呈現(xiàn)單一、傳統(tǒng)的特征。通過訪談得知，之所以教師們會這樣布置作業(yè)，主要是出于為了學(xué)生備考需要。大部分教師認(rèn)為，實(shí)踐類、制作類和趣味類的作業(yè)無論是學(xué)生完成還是后續(xù)的評價(jià)都很耗時(shí)耗力，所以面對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)實(shí)問題，只能用“考什么就練什么”的策略，希望學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)中用較短的時(shí)間內(nèi)高效掌握高考所需的知識技能。 其次，作業(yè)缺乏個(gè)性化，忽視學(xué)生個(gè)體特征和發(fā)展需要是主要原因。在這次調(diào)查中表現(xiàn)為，大部分情況下教師對所有學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容和要求都是完全一樣的。絕大部分學(xué)生都不能自主選擇作業(yè)。訪談中得知，大部分老師布置作業(yè)的難度主要參照中等學(xué)生的水平，也導(dǎo)致了不同水平的同學(xué)對作業(yè)難度的反映也是不一樣的。同時(shí)教師對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、方式都有具體的要求。所以目前的英語作業(yè)呈現(xiàn)出要求過細(xì)、內(nèi)容太過“一刀切”的弊端。原因在于教師在布置作業(yè)過程中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需要。

（三）作業(yè)的評價(jià)方式

第一，評價(jià)的主體是教師，學(xué)生處于被動等待和接受教師評價(jià)的位置，教師過度代勞，不放心讓學(xué)生參與批改是主要原因。調(diào)查顯示，多數(shù)教師的評價(jià)方式是以教師批改為主，學(xué)生自評和互評運(yùn)用不多。說明學(xué)生的主體性地位還沒有落到實(shí)處。

其次，評價(jià)形式單一，評價(jià)內(nèi)容狹窄，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。缺乏可觀察、可測量的評價(jià)體系是根本原因。方式上以終結(jié)性評價(jià)為主。教師最常采用的評價(jià)形式為分?jǐn)?shù)制和等第制，其他形式運(yùn)用較少。評價(jià)結(jié)果多以作業(yè)的正確性，尤其以語言的正確性為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對學(xué)生而言，這樣的結(jié)果大多不能幫助他們找到錯(cuò)誤原因和改正的方法，從而促學(xué)作用并不明顯。甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為這樣的批改方式讓他們對錯(cuò)誤更加困惑，對學(xué)習(xí)積極性也有所挫傷。

（四）師生的認(rèn)識和態(tài)度

第一，師生都重視課外英語作業(yè)。英語課外作業(yè)中知識重難點(diǎn)明確，緊跟高考要求，對提高英語成績很有幫助，受到學(xué)生認(rèn)可。大部分學(xué)生認(rèn)為目前的英語作業(yè)能夠有效提高英語成績，并對自己的學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)控作用。這說明教師在布置作業(yè)時(shí)能夠抓住重難點(diǎn)，緊跟高考要求，并要求學(xué)生在練習(xí)中鞏固。認(rèn)真完成作業(yè)對鞏固知識、提高成績非常有效，這點(diǎn)受到了學(xué)生肯定。

第二，學(xué)生認(rèn)為英語課外作業(yè)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)的功能有所欠缺。基于上文提到的英語課外作業(yè)在作業(yè)量、內(nèi)容和類型、評價(jià)方式中的呈現(xiàn)的種種問題，這一弊端也是必然的結(jié)果。所以在調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型不能夠引起他們的興趣，也不利于他們了解英語國家風(fēng)俗文化和培養(yǎng)英語思維等。而他們最喜歡的制作、實(shí)踐和調(diào)查研究類的作業(yè)恰恰是教師較少布置的作業(yè)。這種差異使得學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性不高。

三、結(jié)語

這份現(xiàn)狀報(bào)告既顯示了高中英語課外作業(yè)的優(yōu)勢，也反映出了不容忽視的問題，這為后續(xù)的提出建議、進(jìn)行改進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究提供了寶貴的依據(jù)。

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