何英

摘 ?要：課堂是學生進行學習活動的主要場所，而小學階段的學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，課堂氛圍的好壞會直接影響到學生的學習狀態(tài)。語文教師要改變教學觀念，從學生的角度出發(fā)制定教學策略，引入游戲進行教學，活躍課堂的氛圍，還可以開展實踐教學，讓學生進行實踐活動，打破傳統(tǒng)封閉的課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;游戲教學;實踐教學;故事教學

在應試教育觀念的影響下，傳統(tǒng)的語文課堂比較保守，教師只負責給學生講解知識，而學生只需要在座位上安靜地聽講就可以。教師和學生之間缺乏交流，使得課堂的氛圍沉悶壓抑，學生的學習積極性不高。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要轉變教學的觀念，積極引進先進的教學元素增加課堂的趣味性，營造積極的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

一、游戲教學，引起學生的學習積極性

小學階段的學生對語文的學習并沒有太高的興趣，這個階段的學生貪玩好動，特別是對游戲很是迷戀，教師要以開明的態(tài)度看待這種現(xiàn)象，發(fā)揮自己的引導作用，將學生對游戲的興趣轉移到學習中。在現(xiàn)代的語文課堂中，教師可以開展游戲教學，融入學生喜愛的游戲元素，引起學生的學習積極性，以此營造積極的課堂氛圍，讓學生對學習更加投入，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以開展游戲教學，引起學生的學習積極性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習名著《三國演義》中的一個經(jīng)典戰(zhàn)役，這節(jié)課需要大家扮演其中的角色完成學習，進行角色扮演的游戲，那么接下來就讓我們開始游戲吧。”我講完后開始給學生分配角色，選擇外形接近、性格相似、表現(xiàn)欲較強的學生扮演主要角色，其他學生則安排扮演士兵或者充當觀眾。在準備完畢我引導學生開始進行角色扮演的游戲，引起了學生的學習積極性，學生在游戲中加深了對知識的理解。這樣，通過在課堂中開展游戲教學，營造出了積極的課堂氛圍，引起了學生的學習積極性，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

二、實踐教學，打破傳統(tǒng)封閉化的課堂

傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，學生只能通過認真傾聽教師的講解獲取知識，對知識缺乏自己的理解，而且在長時間的被動學習下，學生很容易產(chǎn)生對教師的依賴心理，不利于學生的學習。在現(xiàn)代化的課堂中，語文教師可以開展實踐教學，給學生創(chuàng)造自由活動的機會，打破傳統(tǒng)封閉的課堂，促使學生主動參與到課堂的學習中，增強學生的課堂參與感，以此加深對知識的見解，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，教師可以開展實踐教學，給學生自由活動的機會。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國幅員遼闊，各地的風俗都不盡相同，比如春節(jié)在各地就有不同的特色，今天，我們來跟著課文學習一下北京的春節(jié)有哪些特色?！蔽抑v完后學生開始閱讀教材中的內容，經(jīng)過一段時間的學習后，學生對北京的春節(jié)有了一定的了解，隨后，我引導學生講述自己家里的春節(jié)有哪些習俗，將課堂的時間交給學生自由發(fā)揮。學生結合自己的生活經(jīng)歷進行發(fā)言和交流，打破了傳統(tǒng)封閉化的語文課堂。這樣，通過在課堂中開展實踐教學，給學生們自由交流和活動的時間，打破了傳統(tǒng)封閉的課堂，營造出積極的課堂氛圍，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

三、故事教學，促使學生注意力的集中

小學階段的學生閱歷不足，對知識有著強烈的欲望，但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，單一的教學模式使得課堂變得枯燥乏味，很難引起學生學習的注意力。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以以生動有趣的故事促使學生的注意力集中到課堂中。需要注意的是，語文教師在選擇故事時，要選擇與教學內容相關的故事，這樣才能引導學生的注意力投入到課堂中，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以借助故事進行教學，促使學生的注意力集中到課堂中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天的幸福生活來之不易，在抗日戰(zhàn)爭勝利之后，國共內戰(zhàn)開始，由于裝備較差，還產(chǎn)生了戰(zhàn)略上的錯誤，紅軍迫于無奈只能進行長征，在長征的途中經(jīng)歷了很多困難，今天我們要學習的這篇文章就是紅軍在‘過草地途中發(fā)生的事情。下面我們就來一起學習一下吧?！蔽医o學生講述故事，實施故事教學，促使學生的注意力集中到課堂中，營造出積極的課堂氛圍。這樣，通過結合教材中的內容選擇故事，給學生講述故事的過程中，將學生的注意力集中到學習中，營造出積極向上的課堂氛圍，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

四、問題教學，激發(fā)學生內心的求知欲

合適的問題在課堂中可以激發(fā)學生的求知欲，對營造積極的課堂氛圍有很大的作用。傳統(tǒng)語文課堂中，由于缺乏科學教育理念的支撐，教師提出的問題一般都有較強的隨意性和盲目性，給學生造成困擾，浪費課堂的教學時間。對此，在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以綜合教學的內容和學生的特點設計合理的問題，在激發(fā)學生求知欲的同時，給學生指明學習的方向，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《江畔獨步尋花》時，教師可以提出問題進行教學，激發(fā)學生內心的求知欲。在課堂課堂開始，我對學生說：“同學們，杜甫是唐代著名的詩人，今天我們要學習的就是杜甫的一首古詩，那么這首詩中包含了作者哪些思想感情呢？請大家通過探究找出答案吧。”我提出的問題激發(fā)了學生內心的求知欲和好奇心，使學生積極探究教材，營造出積極的課堂氛圍，同時，我提出的問題也給學生指明了學習的方向。學生帶著我提出的問題探究知識，經(jīng)過一段時間后，學生完成了學習任務。這樣，通過在課堂中提出問題，營造出了積極的課堂的氛圍，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

總之，語文教師要重視課堂氛圍的營造，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，才可以讓學生的學習收獲更多，從而提升教學的效率。

參考文獻

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