周守廣

【摘要】隨著近年來教育教學的不斷革新與優(yōu)化，思維導圖方法作為一種新興的教育教學模式被廣泛應用在高中物理課程教學中來，不僅在培養(yǎng)學生良好邏輯思維方面有著重要的作用，更在推動高中物理現(xiàn)代化、條理化發(fā)展中有著卓越的價值。因此，本文將對于思維導圖方法在高中物理教學中的應用展開研究和分析，希望為有效提升高中學生良好的物理學科核心素養(yǎng)奠定基石。

【關鍵詞】思維導圖 高中物理 全面發(fā)展 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-138-01

一、以思維導圖提升預學成效

由于高中物理課程教學具備一定的抽象性和科學性，在課程教學過程中需要教師帶領學生以良好的預習過程，為后續(xù)學生對于物理學科知識理論的掌握和消化奠定良好的基礎。因此，對于思維導圖方法在高中物理教學中的應用來說，首先應將思維導圖設計融入在學生的課前預習階段，指導學生通過對于章節(jié)材料進行初步的個人思維導圖構建，有效梳理教材知識內(nèi)容，并對課程進行獨到見解和大膽質疑，不斷提升高中學生良好的創(chuàng)新思維和科學精神。例如在教學“反沖運動火箭”這一部分內(nèi)容時，由于學生對于動量守恒定律，部分內(nèi)容的理解上存在一定的疑點和難點，此時教師便可以組織學生在課前預習階段根據(jù)這一章節(jié)內(nèi)容對其中心主題進行確定，指導學生以分層次的形式，對于反沖運動的定義規(guī)律等分支進行填充，為學生在后續(xù)課上學習奠定良好的基礎。與此同時，這種通過在課前預習階段構建思維導圖的學習模式，能夠使學生有效對于課程重難點進行梳理，以清晰明朗的疑難點為課堂學習提供明確的指向，也能夠有效改觀傳統(tǒng)高中物理課程教學死板記筆記的教學模式，在不斷提升學生育學成效的同時，增強學生對于物理相關知識概念的梳理能力。

二、以思維導圖強化課堂教學

隨著近年來素質教育理念在高中物理課堂教學過程中的不斷滲透與發(fā)展，物理學科已不再是傳統(tǒng)教學觀念中紙上談兵的課程體系，其在課程展開過程中更加注重對于學生生活問題的探索與實踐，旨在通過與生活實際和綜合經(jīng)驗相結合，有效調動并培養(yǎng)學生良好的物理學科核心素養(yǎng)。因此，在高中物理課堂教學中應用思維導圖方法時，教師可以借助其創(chuàng)設物理教學情境。如在教學“法拉第電磁感應”這一部分內(nèi)容時，教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)，對于生活中常見的慣性現(xiàn)象進行舉例列舉，以環(huán)環(huán)相扣的教學要點，逐步帶動學生深入到主題學習中來。在這一過程中，教師可以借助當前新興的flash動畫，運用思維導圖方法對于圖片和關鍵字詞進行添加，以電磁學為中心主題詞，構建發(fā)散式的思維導圖和體系框架，并在思維導圖進行引入的過程中，明確指出本節(jié)課的重難點和需要師生共同探索研討的問題。在這一過程中，有效借助思維導圖方法，對于課堂情境進行創(chuàng)設和豐富，并以框架式的知識體系，當學生對于電磁學這一部分內(nèi)容所要掌握的重難點進行明確，進而在明朗的目標學習指向下有效驅動高中學生探索電磁奧妙，真正實現(xiàn)對于高中物理課堂教學的有效強化。與此同時，在思維導圖的梳理和構建過程中，也是學生對于電磁學定律深化梳理和透徹記憶的重要環(huán)節(jié)，能夠為高中學生奠定夯實的物理學科理論知識基礎。

三、以思維導圖鞏固復習環(huán)節(jié)

在新課程標準中要求高中物理課程教學不僅要注重對于學生綜合理科實踐能力的培養(yǎng)，還要注重學生對于知識自主梳理和歸納總結的科學理念和科學方法的培養(yǎng)。因此，在高中物理課程教學展開過程中，教師便可以借助思維導圖方法引導學生在復習鞏固階段自主歸納總結教材知識框架，通過對于一般概念進行梳理和合并，指導學生在各章節(jié)知識串聯(lián)的過程中，形成宏觀系統(tǒng)的物理學科學習觀念。例如，在教學“牛頓第三定律”之后，在復習階段，教師可以引導學生對于本章節(jié)所學過的牛頓一二定律頭牛頓第三定律的知識和規(guī)律進行梳理，通過類比分析歸納出牛頓。三定律間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一過程中學生通過自主構建思維導圖的模式，對于牛頓定律進行框架內(nèi)容的構筑，以清晰的思路和理論認知規(guī)律，有效輔助學生在高中物理學科中對于牛頓三定律內(nèi)容的理解與吸收。與此同時，在復習鞏固階段指導學生構筑思維導圖，在輔助學生對于本單元內(nèi)容進行系統(tǒng)化全面化分析的過程，也是對于學生個人思維導圖的改進和完善，能夠在深化高中學生物理學科理論知識理解與鞏固的同時，不斷提升高中學生自主學習意識和自我探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，高中物理課程在教學的過程中，由于與生活實際聯(lián)系緊密，且邏輯概念較為繁復。因此其在教學的過程中具備一定的抽象性和科學性，這也使得高中物理教師在課程展開的過程中不僅要注重對于定理和概念上清晰規(guī)范的梳理，還要注重帶領學生以更加全面宏觀的角度對于高中物理學科知識體系和思維框架進行構建，進一步夯實高中學生物理學科理論知識掌握能力。而思維導圖方法在高中物理教學過程中的應用，恰恰能夠以清晰的脈絡和分支聯(lián)系有效對于相關概念定理進行梳理，進一步輔助學生梳理物理學科學習思路，提高學生的自我學習意識和自主探究能力，從而有效激發(fā)并培養(yǎng)高中學生良好的物理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張傳義.高中物理學中的辯證法思想.考試周刊.2011年80期.

[2]廖燕情.高中物理學中案例教學的分析.中學物理（高中版）.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2015年1期.