鄧健偉

【摘要】在初中數(shù)學教學開展的過程中，講題始終都是教學活動內不可或缺的一個組成部分。正是在這樣的背景下，如何有效依托“說聽課”這一教學背景，落實對學生講題能力的培養(yǎng)，便也成為了當前初中數(shù)學教育活動的重中之重。因此，當代初中數(shù)學教師應以教學實踐為出發(fā)點，幫助初中生更好地掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)學生的解題思維，使初中數(shù)學教學能夠得到更好的發(fā)展?；诖?，本文將以“說聽課”背景下學生講題教學的重要性為切入點，進而圍繞著其展開論述。

【關鍵詞】“說聽課”教學模式 初中數(shù)學 講題能力

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-144-01

“說聽課”教學模式顧名思義，其所立足的便是“學生為本，學為核心”的基本教學原則。具體來講，此種教學模式的應用機理在于，每堂課的前半節(jié)，讓學生依托于小組合作學習，展開數(shù)學學習。之后則為小組學習成果、知識盲點的展示階段。而到了課堂的后半節(jié)，教師則充分發(fā)揮自身的引導作用，使教學活動更能夠得以進一步發(fā)展。在“說聽課”教學模式開展的過程中，講題教學便會被成功地融入到其中。因此，在“說聽課”教學的背景下，如何有效提高初中生的講題能力，便顯得尤為重要。

一、“說聽課”背景下學生講題教學的重要性

初中數(shù)學教學開展的過程中，至少有一半的課堂是圍繞著習題、例題教學展開的。同“掌握數(shù)學就是善于解題”所闡述的道理相近，數(shù)學教育同講題之間屬于一種相輔相成的關系。就初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀來講，如果教師在進行課程教學的過程中，采取的是傳統(tǒng)的一講到底的教學方式，教學的效果必然不會明顯。反之，在教師講題的過程中，學生會處在相對被動的位置，這就使得學生在學習的過程中，出現(xiàn)枯燥乏味的情況，甚至在一些時候，有些學生還會為此出現(xiàn)打瞌睡的問題。

而在“說聽課”教學背景下，學生的主體作用往往能夠得到充分地發(fā)揮。因為此種教學模式，在教學活動開展的初期，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以使得學生能夠大膽且主動地去嘗試講題。在學生進行講題的過程中，學生對于教師的恐懼也會為此而消散，這就使學生通教師之間的雙向交流得以打開。并且，通過讓學生自己講題，還能幫助學生完善知識結構，讓學生充分表達自己的觀點，進而體現(xiàn)教師對學生的尊重、師生關系的平等，從而使學生置身于良好的教學環(huán)境中，而這對于培養(yǎng)學生的學習興趣以及促進學生的全面成長來講有著不可估量的意義。

二、“說聽課”背景下學生講題教學能力的培養(yǎng)策略

（一）合理建立學習小組

在相關教學活動展開前，數(shù)學教師組建學習小組。而組建學習小組的目的在于，讓小組成員通過對題目的共同討論，使教學形成優(yōu)等生帶動中等生以及后等生的教學循環(huán)，使學生能夠共同投入到數(shù)學學習之中。在具體組建學習小組的過程中，教師可以讓學生自愿結組，同時也可以依據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，對學習小組進行劃分，保證每個學習小組都有各個學習層次的學生，并明確學習小組的制度，繼而為教學活動的展開奠定基礎。

（二）鼓勵學生積極參與

在依托“說聽課”教學模式建立數(shù)學學習小組后，教師應鼓勵學生積極討論問題。誠然，學生講題的過程并非一蹴而就，其所反映的恰恰是學生的表達能力以及理解能力等綜合素質。因此，教師在這過程中，應鼓勵學生積極投入到培養(yǎng)訓練活動之中，并對學生進行科學地引導，使學生能夠從念出答案發(fā)展到能夠講出解題的思路，以此來落實對學生解題能力的培養(yǎng)。

以筆者的教學為例，在學習“一元一次方程”的過程中，筆者便通過設置問題的方式，讓學生對教學內容進行討論。這期間，筆者便設置了教學問題。在這過程中，筆者給學生設置了方程2x+a=1與方程3x-1=2x+2的解相同，a的值為多少的問題，之后讓學生圍繞這個問題進行討論學習，而在討論結束之后，筆者便讓學生將具體的解題思路呈現(xiàn)出來。后面有的學生認為，應先將第二個方程中的x解出來，之后在將x的值代入到第一個方程中，從而最后得出a的值為-5?？梢姡膭顚W生積極投入到教學活動中，實際上有助于促進學生對知識的把握。

（三）教師要在學生講題的過程中做好點評

教師在學生討論、講題階段落實之后，應對學生的講題思路以及技巧等，進行點評考量。這期間，教師應對學生在解題過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)點，進行放大。反之，對于存在著的不足，教師應給予及時地糾正以及補充，從而借助點評起到激勵學生的作用。因此，教師在進行點評的過程中，既要尊重學生的講題成果，同時還應鼓勵學生做題時要因題制宜，繼而以此來促進學生的數(shù)學知識的掌握。

如在學習“整式加減”的過程中，筆者向學生羅列了許多需要去括號的習題，如-（-a+b-c）等，讓學生進行討論練習。而后筆者則讓學生借助黑板，具體的闡述解題思路。而在學生闡述完具體的解題思路之后，筆者則對學生的解題方法進行了點評。其中，有的學生應用依據(jù)“+-”號進行的去括號。反之，有的學生則應用乘法分配率以及兩數(shù)相乘的符號法則進行解題。針對兩種情況，筆者指出了兩種方法，分別適用于什么樣的數(shù)學題，并告知學生，在選擇數(shù)學方法的過程中，應該因題制宜，不應只依靠一種解題方法，即要做到根據(jù)題型的不同，采取恰當?shù)慕忸}方法。而后筆者則對學生給予了一定的鼓勵，讓學生們再接再厲。后面的教學反饋表明，在經過此次點評之后，學生的學習積極性被充分調動，學生的講題能力也有所提升。

三、結束語

總而言之，在“說聽課”教學背景下，對學生的講題能力進行培養(yǎng)，有著極其現(xiàn)實的教育意義。因此，在初中教學活動開展的過程中，初中數(shù)學教師應依托于教學實踐，針對學生能力的提升，采取與之相對應的教學方法，使學生能夠更好地學習數(shù)學知識，從而為其日后更好的學習數(shù)學奠定基礎，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王朝暉.利用學生“講題”，提高初中生數(shù)學抽象能力[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：44.

[2]王德貴，王朝暉初中數(shù)學課堂學生“講題”能力的培育[J].福建基礎教育研究，2019（10）：66-68.