林莉萍

【摘 要】近年來，隨著教育方式的不斷改革與突破，在深化課程改革的過程中，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)理念漸漸走進(jìn)大家的視野。本文從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足以及應(yīng)對策略兩個(gè)方面進(jìn)行淺略分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)素養(yǎng)要素。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，主要從學(xué)生的知識、技能、價(jià)值觀、情感、態(tài)度等多方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生既滿足自身終身發(fā)展前提之下，滿足社會發(fā)展需求的基本要求，凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、目前在小學(xué)階段英語閱讀存在的不足之處

（一）英語閱讀的方式缺少一定的趣味性，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的英語閱讀課堂來說，由于受課時(shí)的限制，導(dǎo)致閱讀類課程設(shè)置非常少。枯燥的課堂再加上無趣的書本知識，會讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的樂趣。課堂之上的閱讀時(shí)間有限，所很多英語教師在進(jìn)行內(nèi)容閱讀的時(shí)候仍是使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，相對書本內(nèi)的一些未學(xué)過的單詞進(jìn)行認(rèn)知、講解，然后再進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)方式使用的時(shí)間久了，自然就不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）閱讀材料方面存在一定的不完善之處

從閱讀資料方面來看，目前我們課堂上的閱讀課絕大部分限于課本上的內(nèi)容。有限的課時(shí)加上有限的教材容量，使得閱讀教學(xué)在常規(guī)的課堂上很難真正展開。其實(shí)可以為小學(xué)階段提供英語閱讀的材料有很多，種類各有各的特點(diǎn)，也都可以滿足學(xué)生需要的知識，但是真正可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的書本卻是少之又少，一些材料當(dāng)中出現(xiàn)的單詞與語句可能會超出現(xiàn)小學(xué)生階段的理解范圍。對于學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生來講，這樣的英語閱讀方式就會造成學(xué)生理解困難的現(xiàn)狀。一部分小學(xué)生在面臨這種情況的時(shí)候，會自主去探索解決的辦法，但是有一部學(xué)生則會完全不知道該如何處理，從而忽視目前的問題久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣[1]。

（三）學(xué)生缺乏課外閱讀的支撐

目前大部分的孩子缺乏課外閱讀習(xí)慣與愛好，英語閱讀更是少之又少，校內(nèi)校外的圖書館等也比較缺乏英語閱讀素材，加之大部分家長也沒有意識去培養(yǎng)孩子的英語閱讀積累，孩子的英語文化背景知識儲備少，這也是孩子在英語閱讀方面局限性因素之一。

二、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，改善目前英語閱讀方式的主要策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定良好的閱讀方式

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會對英語閱讀能力的造成不同的影響，因此，學(xué)生之間才會有潛在的差異問題。教師如果忽視學(xué)生之間潛在的差異化問題，一部分學(xué)生會無法在一定的時(shí)間內(nèi)完成英語閱讀的目標(biāo)與目的。例如：在PEP三年級下冊《At the zoo》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以針對實(shí)際情況制定課堂問題，比如：讓學(xué)生們在動物園看到的動物用英語列舉出來、或者可以讓他們課前想好自己感興趣的動物，通過游戲的方式將單詞記牢。這樣的授課方式既可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境之下就獲取到有效的知識，又可以調(diào)動起學(xué)生課堂閱讀的積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對動物的關(guān)愛以及對瀕臨滅絕的動物的關(guān)注。

（二）選擇有趣且合適的閱讀內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

興趣是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師，因此，教師如果想要在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生吸收到有效的閱讀知識，首先要做的就是吸引他們在課堂之上的注意力，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到英語閱讀當(dāng)中，自主地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行剖析，將課本知識化為己用，培養(yǎng)形成良好的英語閱讀習(xí)慣和英語思維能力。目前低年級的教材選擇上會采用繪本的教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，又能吸引學(xué)生在課堂之上目光。比如：在PEP四年級上冊《My classroom》內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，習(xí)慣了大班教學(xué)的孩子們看到外國一些小班教室布置會產(chǎn)生怎樣的沖擊？豐富的畫面質(zhì)感就會在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，教師們可以讓學(xué)生把觀察到的一些教室事物用英語表達(dá)出來，同時(shí)還能對口語的能力進(jìn)行一個(gè)良好的鍛煉，將原本枯燥的知識簡易化調(diào)動起他們潛在的求知欲望，最終在輕松的環(huán)境之下吸取到有效的英語知識，提升自我的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合閱讀材料大膽的拋出一些相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)閱讀動機(jī)和環(huán)境

在課堂上教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣愛好嘗試率先拋出一些相關(guān)問題，設(shè)置有趣的情境，提前將課堂的整體氣氛活躍起來。比如：在學(xué)習(xí)PEP五年級上冊《What can you do？》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置情境發(fā)提問：現(xiàn)在你想去應(yīng)聘一個(gè)中英合資企業(yè)的翻譯職位，你會如何向面試官推介你自己？讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)思考或者是小組討論，提前將枯燥的課堂炒熱。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適度張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，從而體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對整體的英語能力進(jìn)行一個(gè)鍛煉與提升。

簡單來說，在小學(xué)階段的英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，教師需要將自己的授課方式，率先立足于核心素養(yǎng)的教育之上，尋找真正有效的授課方式。閱讀素養(yǎng)高于閱讀能力，我們不僅要關(guān)注孩子們的閱讀能力的提升，也要關(guān)注孩子們閱讀品格的形成，為孩子們奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王暢.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：118.

[2]張艷利.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的全面滲透探討[J].中國校外教育，2019（19）：86，91.