整理課，顧名思義，就是從學生在校學習時間內單獨辟出來的、專門用來整理特定階段學習內容的時段。整理課不是對以前所教知識的簡單回憶和再現(xiàn)，而是通過對所學知識的整理與復習，讓學生自己去回顧、整理、補漏、應用，從而形成完整的知識體系，達到以點成線、以線成面、以面成體的目的，進而把所學的知識融會貫通。整理課具有四個明顯的特征：

1.整理課是一個完整的、專門用于整理消化某一階段所學知識的課時，是有利于學生在一個相對較長的、不受干擾的時段內展開系統(tǒng)復習、梳理知識結構、消化知識內容、發(fā)現(xiàn)遺留問題并設法去疑解惑的過程。

2.整理課不同于教師授課過程中留給學生的一個較短的、用于消化新學知識的時段，因為這不利于系統(tǒng)的知識整理，也不能讓學生靜下心來梳理、消化及吸收近階段所學的知識。

3.整理課不同于作業(yè)訓練課，因為訓練課中學生是帶著教師新規(guī)定的任務去進行查漏補缺與思維訓練的。

4.整理課也不同于自習課，因為自習課是學生自主安排學習任務，自習課中學生更多的是完成當天的家庭作業(yè)或預習第二天的學習內容。

一、整理課出現(xiàn)的時代背景

隨著課程改革的不斷推進，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求日趨提高，學生需要掌握的知識和技能要求也越發(fā)突出，但學校課程設計還一直處于不斷摸索的階段。一方面，學校也想努力提高學生的各項技能，讓學生在各方面得到長足的發(fā)展;另一方面，學校還要緊抓教學質量不放松，緊密圍繞中、高考指揮棒，確保能夠將學生送到高一級的、理想的學校去深造。因此，學校在課程設計上就呈現(xiàn)出越來越密集的狀態(tài)，即在確保學生文化考試課程不受影響的情況下，設法開齊、開足各種課程。學生的課程表呈現(xiàn)出飽和的狀態(tài)，學生的學習安排也變得“無縫插針”。在這種高強度的教學下，學生每天就處在緊張的課堂學習中，不是聽課學習就是課堂訓練，或者匆忙完成家庭作業(yè)。學生留給自己的、用于消化、梳理所學知識的時間就變得越來越少，學生的生活幾乎就處在“趕學習進度、糊作業(yè)任務”的懵懂狀態(tài)中。

在這種情況下，不少教師和學校提出了整理課的說法，階段性地安排一到兩節(jié)課，不布置任何作業(yè)，讓學生利用在校的學習時間，靜下心來完成近階段所學知識的梳理與消化。可喜的是，不同年段、不同層次的學校在持續(xù)的教學實踐中也已經摸索出多種模式的整理課。

二、整理課常見的設計模式

整理課的設計是依據(jù)學生就讀的不同年段、學習課程的緊張程度、學習內容的難易度等因素來綜合考慮的。如在初中基礎年段，由于課程設計中對知識內容的要求并不高，學生的在校學習基本是以在課堂理解、消化和運用為主，學生在課外需要整理、消化的知識并不多。再者，因為初中低年段的學生心智不夠成熟，學習的主動性還有待提高，對于自主安排整理消化的時段利用程度不夠，因此整理消化課的安排就較少。而對于初中畢業(yè)班的孩子而言，由于學習要求的提高，學生需要自我整理消化的知識較為集中，且需要將所學知識進行貫穿思考、聯(lián)想拓展，整理課的重要性就漸趨明顯。高中階段更是如此，學生在心理上已經日趨成熟，學習的自覺性較高，且主動性明顯增強，自我調控能力也令人放心。在這種情形下，整理課的頻率也需要增加。在多年的摸索中，我們探索出以下幾種設計模式：

1.專項式。專項式整理課就是在教師的日常授課過程中，根據(jù)教學過程中的實際需要而安排的一種專項整理復習課。這種整理課最明顯的特點是目標明確，學生必須用指定的整理課時間來梳理教師規(guī)定的知識內容，梳理教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生的學習難點。專項式整理課最大的優(yōu)點是及時消化，學生能夠在教師的引導下，理解特定的知識點，并完成復習與提升;而并存的缺點是時間安排并不固定，需要依靠教師的安排來確定整理課的插入，且教師插入的整理課通常會沖掉日常的教學課，影響教學計劃和教學進度。

2.周清式。周清式整理課是基礎年級常用的整理消化模式，通常是在每周下半周，如周五下午，空置出一節(jié)課來，讓學生系列化地梳理本周所學知識內容，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。這種整理課安排的優(yōu)點是學生能夠在一周結束之際進行自我反思、整理消化。缺點是，由于學科繁雜，一個星期學習的知識內容較多，在短時間內難以進行全面消化，或者難以消化各學科的知識等。這種周清式的整理課有待于教師的習慣引導，指導學生用整理課來整合消化自己較為薄弱的學科。

3.日清式。日清式整理課就是每日安排一節(jié)或多于一節(jié)課的時間來讓學生梳理、消化當天所學知識。日清式整理課的設計主要是為了讓學習任務較重的高年段的學生及時消化，讓教與學能夠進一步磨合。日清式整理課通常設在每天下午的最后一節(jié)課，以便學生能夠對當天所學的內容進行梳理。部分學校的日清式整理課為兩節(jié)課，將上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課辟開來，給學生一段不受打擾的時間來及時消化、提升。

三、整理課實施中出現(xiàn)的問題

整理課不是特定的學科教學課程，因此不一定都能受到所有教師的尊重、理解與重視。同時，學生對整理課的理解也不盡相同，不少學生可能會覺得整理課不能帶來新知識的學習，或者由于學業(yè)負擔及課外作業(yè)負擔較重，部分學生可能會覺得整理消化所學知識沒有完成課外作業(yè)重要，從而沖淡了整理課的作用。因此，整理課安排不到位的話，極有可能會導致出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

1.把整理課用來進行階段檢測。有部分教師可能因為對整理課的開設并不認同，不能意識到整理課對提高學生學習效率的作用;部分教師是因為發(fā)現(xiàn)學生在整理課上的表現(xiàn)不能令人滿意，因此也漸漸產生不滿的情緒;還有部分教師，由于教學任務較重、時間緊迫，會認為沖掉一點兒整理課應該不會對學生的學習造成多大的影響。在這種情況下，一些教師，雖不利用整理課大張旗鼓地來上課，但他們會悄悄地發(fā)放測試卷，利用這段時間進行短時間的階段檢測。

2.把整理課用來完成課外作業(yè)。學生對整理課的理解與支持不盡相同，不是所有的學生都能認識到整理課的重要性，因為整理課對學生學習的影響不是短期內就能夠立竿見影的。在整理課這段時間內完成課外作業(yè)確實能夠取得一定的“成就感”，讓學生可以在晚上早一點休息。在這種情形下，不少學生都會有意無意地淡化整理課，在無人監(jiān)控的情況下，偷偷摸摸地完成當天的課外作業(yè)。

3.把整理課用來進行提前預習。不少學生還是非常勤奮刻苦的，他們也能夠意識到學習的各環(huán)節(jié)對學習造成的影響。在整理課上，他們也知道應該充分利用好時間來優(yōu)化學習，提升自我。因此，不少學生會利用這個時段來提前預習第二天需要學習的內容，但這就沖淡了學生對當天學習內容的消化與整理。

4.把整理課用來開發(fā)興趣愛好。部分學生，可能因為學習的動機不夠明確，或學習困難較大，導致學習的興趣不夠濃厚，在整理課上根本就不想再去整理階段所學習的知識。他們可能就會利用這個時段來發(fā)展自己的業(yè)余愛好，如閱讀小說、雜志等，從而不能達到設計整理課的初衷。

四、整理課設計安排的建議

細節(jié)決定成敗。整理課的安排設計雖說有良好的初衷，但若處理不當?shù)脑?，輕則得不到學生的理解與支持，難以達到理想的效果;重則會受到家長和學生的抵觸，造成嚴重的時間浪費和精力耗費。因此，在安排整理課時，應該充分考慮到以下四個方面：

1.教師強化指導，引導學生理解整理課的用途。對絕大多數(shù)學生而言，從小到大，學習與生活都是在家長或學校老師的精心安排之下按部就班進行的，他們最擅長的就是執(zhí)行。整理課這種新生事物給了學生一整段自由支配的時間，且貌似沒有具體的檢測手段，就會使得許多的學生不知所措，讓一些學習自覺性不高的學生鉆了空子。因此，在開設整理課之前，教師非常有必要與學生做好溝通，讓學生知道并理解整理課開設的目的與作用，從而能夠清楚地知道自己應該在整理課中做些什么，知道應該如何安排整理課的課堂時間，并依據(jù)個人的學科發(fā)展狀況及階段性學習的需要做好學科之間的協(xié)調。

2.學生細化安排，明確規(guī)劃整理課的內容與進度。雖說每周或每天整理課的設計安排通常不會太多，但這些單獨辟開來的時段卻非常值得珍惜，教師應該引導學生學會細化安排，引導學生從大局出發(fā)，統(tǒng)籌安排好相應學科的整理、消化。教師還要引導學生細化每一天的整理課的時間分布與內容安排，確保學科全面、內容具體。當然，適當?shù)撵`動性還是需要的，因為有時會受到學習內容難易變化的影響，有待整理的知識內容會有所增減。

3.教師參與指導，消除學生整理課的不自覺行為。學生在教師的指導下制訂出整理課的時間與內容計劃之后，一般來說也是會去努力執(zhí)行的。但在學生心中，課外作業(yè)的完成要優(yōu)先于對所學知識的復習與消化，于是出現(xiàn)了部分學生在整理課上設法偷偷完成課外作業(yè)的現(xiàn)象。再有，學生在整理課這種自主把握的時段里，也難免會出現(xiàn)短暫的偷懶或思想開小差的現(xiàn)象，如偷偷看課外讀物、玩手機、打游戲等?？梢?，整理課雖然安排學生自主消化、整理，沒有教師上課或布置任務，但并不意味著就不需要教師的指導參與。

4.學生榜樣示范，利用同伴力量擴大整理課影響。同伴的力量是巨大的，學生都會有“從眾”心理，一定程度上，教師理性的教育未必能夠超過同伴的感性影響。因此，教師可以挑選一部分在整理課安排上做得較好的同學，或者是通過合理使用整理課而取得明顯進步的同學，讓他們在班級中介紹一下自己的經驗。如此，感性與理性并舉，整理課才能取得較為理想的成效。

王為忠? ?江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，高級教師。