2019年5月，統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材執(zhí)行主編高德勝在全國(guó)統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確把握教材的重要性，指出“忠于教材”是基本要求，創(chuàng)造性地使用教材要忠于教材目標(biāo)、理念與精神。

忠于教材，是解讀教材最基本的原則。教材體現(xiàn)了國(guó)家意志，是包含各種要素的整體，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解讀教材要有系統(tǒng)思維，要以系統(tǒng)論為支撐，把教材互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、宏觀審視，厘清教材脈絡(luò)

統(tǒng)編教材由近及遠(yuǎn)，涉及了六大生活領(lǐng)域：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)（家鄉(xiāng)）、國(guó)家、世界。同一領(lǐng)域內(nèi)容，在不同年級(jí)有不同的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。這就要求教師解讀教材的時(shí)候，眼里不能只有本冊(cè)教材，還要了解相同領(lǐng)域內(nèi)容在前、后冊(cè)的編排情況，以明確本課在整個(gè)小學(xué)階段承載的教學(xué)任務(wù)。

以四年級(jí)上冊(cè)《我們的班規(guī)我們訂》這一課的教學(xué)為例，某老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.游戲?qū)Ρ润w驗(yàn)：第一次游戲沒有規(guī)則;第二次游戲前制訂了規(guī)則。

2.對(duì)比談感受：規(guī)則很重要。

3.厘清概念：什么是規(guī)則。

單獨(dú)看這一課的教學(xué)，似乎沒有問題?？墒侨绻胺_二年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)生活有規(guī)則》這一課，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：第一框“班級(jí)生活放大鏡”中，小主持人的話“我來(lái)夸夸我們班講文明、守規(guī)則的地方……”“我發(fā)現(xiàn)班里也有不太文明的現(xiàn)象，我們一起來(lái)制訂規(guī)則提醒大家吧！”可見，二年級(jí)學(xué)生不僅已經(jīng)知道了規(guī)則是什么，而且已經(jīng)嘗試了制訂規(guī)則。四年級(jí)這課的教學(xué)設(shè)計(jì)由于沒有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不明確，課堂前十幾分鐘的寶貴時(shí)間就白白浪費(fèi)了。

作為一名道德與法治教師要能夠整體了解教材的編排體系，在備課時(shí)，要瀏覽不同年級(jí)的教材，掌握同一領(lǐng)域的內(nèi)容在不同年級(jí)的不同要求。這樣“瞻前顧后看銜接”，有助于教師明確每個(gè)學(xué)段、每一課的教學(xué)任務(wù)。

二、整體感知，把握單元主題

不少老師在備課的時(shí)候，習(xí)慣于直接翻到具體的某一課，“就事論事”式地進(jìn)行研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，常常會(huì)一葉障目不見泰山，不能把握整個(gè)單元的教學(xué)核心，讓教學(xué)“誤入歧途”。

如六年級(jí)上冊(cè)第8課《我們受特殊保護(hù)》這一課，如果僅僅從課題上理解，教師容易把主要時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生泛泛地去體會(huì)父母、老師、社會(huì)對(duì)未成年人的關(guān)愛上，如父母怎樣含辛茹苦地照顧我們的生活起居等。本單元的教學(xué)主題是“法律保護(hù)我們成長(zhǎng)”，“法律”是本單元的核心?！段覀兪芴厥獗Ｗo(hù)》是指法律對(duì)未成年人這個(gè)特殊群體的特別保護(hù)，這與中低年級(jí)的《我愛我家》《家是溫暖的地方》《我在這里長(zhǎng)大》等課的目標(biāo)指向是完全不同的。

因此，在研讀具體某一課時(shí)，先關(guān)注單元主題很有必要，它可以幫助教者在準(zhǔn)確把握單元主題的前提下，準(zhǔn)確把握該單元下所有課文的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

三、課題入手，確立教學(xué)重點(diǎn)

題目是課文的眼睛，它具有高度的概括性，透過(guò)它就能知道重要的信息，推敲題目，有利于把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。以二年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》為例，在一次大型教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教這課的第一課時(shí)，課上教師組織孩子們先后在小組內(nèi)和全班展示、分享家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，讓學(xué)生豐富了對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的了解。感覺這像是一節(jié)綜合實(shí)踐課，而不是道德與法治課，因?yàn)樗鲆暳说赖屡c法治最重要的特征——“求情”，教師沒有進(jìn)一步引領(lǐng)孩子思考物產(chǎn)與“我”的關(guān)系，去升華情感。

本課的課題中主語(yǔ)是“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”，謂語(yǔ)是“養(yǎng)育”，賓語(yǔ)是“我”。這樣抓住“物產(chǎn)”與“我”的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本地人與自然的相互滋養(yǎng)的關(guān)系，形成“一方水土養(yǎng)育一方人的觀念”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)就不會(huì)止步于對(duì)物產(chǎn)的展示和分享，就不會(huì)停留在對(duì)物產(chǎn)豐富性的了解上，而是注意升華到當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)與人的特點(diǎn)、文化特點(diǎn)的關(guān)系上。這樣把握了課文的關(guān)鍵所在，課堂上的活動(dòng)就不再是簡(jiǎn)單的羅列，而是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有意義的生活。

四、板塊推敲，弄清內(nèi)在邏輯

小學(xué)道德與法治這門課多由其他學(xué)科的教師兼任，教師對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)的問題比較突出。例如，二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》這一課共有四部分內(nèi)容：還是排隊(duì)好、哪些地方要排隊(duì)、怎樣排好隊(duì)、繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》。配套的《教師教學(xué)用書》中指出：“繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》是這一課的延伸和補(bǔ)充，旨在體現(xiàn)遵守排隊(duì)規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系?！笨梢?，學(xué)好前面三個(gè)板塊，了解排隊(duì)的基本規(guī)則是學(xué)習(xí)《守規(guī)則，懂禮讓》這個(gè)繪本的基礎(chǔ)和前提，也是基于板塊間的邏輯關(guān)系。然而，在本地區(qū)的一次教研活動(dòng)中，有近10位老師同時(shí)執(zhí)教了《大家排好隊(duì)》的第一課時(shí)，有一半的老師把繪本故事放在了第一課時(shí)，把第三框?qū)ε抨?duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)放在了第二課時(shí)。采訪中，老師們告訴我，這樣安排是因?yàn)樽约合矚g這個(gè)繪本故事，卻根本沒有考慮到邏輯關(guān)系。

厘清教材的邏輯結(jié)構(gòu)，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)，是駕馭教材的關(guān)鍵。教師在研讀教材時(shí)，要仔細(xì)研究每課教材板塊間的邏輯關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，如此才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、圖文分析，領(lǐng)會(huì)編寫意圖

教材中每一幅圖、每一段文字、圖片的搭配組合都是很講究的，都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)推敲的。教師在研讀教材時(shí)，一定要仔細(xì)分析每一幅圖文，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖。

細(xì)讀每一句話，讀出文字背后隱藏的含義。如一年級(jí)下冊(cè)《我想和你們一起玩》第一框“大家一起歡樂多”，“小朋友們，說(shuō)說(shuō)你們課間一起玩得開心的事吧”這句話引導(dǎo)孩子回顧小伙伴一起玩的快樂，一下子就把學(xué)生的話匣子打開了，但在“課間”這個(gè)詞的限制下，孩子們的關(guān)注點(diǎn)只局限于學(xué)校生活。仔細(xì)研讀教材，其實(shí)里面還有一句話：“星期天，我和李育林、王浩宇一起玩捉迷藏，我們都很開心?！薄靶瞧谔臁碧嵝盐覀儭按蠹乙黄饸g樂多”，所以關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)該包含社區(qū)、家庭中的生活。

細(xì)讀每一幅圖，弄清圖畫包含的多層意思。如二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》這一課的第三框“怎樣排隊(duì)好”的第三幅圖，細(xì)細(xì)品讀“在窗口前排隊(duì)”的畫面包含三層意思：人不多，即使只有兩個(gè)，也要排隊(duì);認(rèn)識(shí)一米線，堅(jiān)守一米線;排隊(duì)注意間距。忽略了任何一層意思，教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。

細(xì)讀教材，還要思考教材選取的場(chǎng)景與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系。要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和需要去推敲教材內(nèi)容選取的意義，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單地變換教學(xué)形式。

準(zhǔn)確解讀統(tǒng)編道德與法治教材，需要在以上幾個(gè)方面走一個(gè)來(lái)回，做到準(zhǔn)確把握教材，在忠于教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。這樣才能讓教學(xué)走近兒童的生活世界，點(diǎn)亮兒童的生活世界，涵育一代新人。

董一紅? ?江蘇省南通市教育科學(xué)研究院，南通市小學(xué)道德與法治教研員，特級(jí)教師。