盛莉

摘? 要：概念是思維的工具，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣，作者從“運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、超出預(yù)期策略、形象的比喻、幽默的語(yǔ)言”等三個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)概念;學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生概念越來(lái)越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。因此在義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中必須要重視基本概念的教學(xué)，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)、鍛煉學(xué)生的綜合能力是十分重要的。

一、研究背景：

目前，造成初中化學(xué)概念教學(xué)課艱難、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、初中生的思維特點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣：初中生的思維發(fā)展模式處于由具體向抽象、由形象思維向邏輯思維過(guò)度的階段，在理解抽象的化學(xué)概念時(shí)，容易出現(xiàn)片面性和表面性，從而不能深刻地理解概念，出現(xiàn)很多我們認(rèn)為的“概念性錯(cuò)誤”。同時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)用的是“死記硬背”或者題海戰(zhàn)術(shù)這種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，而不是建立在理解上的記憶，造成學(xué)生做練習(xí)變成了徒勞之舉，做得多、錯(cuò)得多?；谝陨显?，學(xué)生在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)上屢屢受挫、沒(méi)有任何成就感。2、教師單調(diào)的授課方式和錯(cuò)誤的引導(dǎo)：學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建立其實(shí)有很多方式，既可以是對(duì)概念本身的文字理解，也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，進(jìn)而形成概念性的結(jié)論等等。但有時(shí)候教師在概念教學(xué)中的教學(xué)方式比較單調(diào)，僅僅限于講授，或者對(duì)概念教學(xué)一帶而過(guò)，只要求學(xué)生死記概念而不講透徹，學(xué)生對(duì)概念的理解是一知半解。由于學(xué)生對(duì)概念的掌握沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，隨著知識(shí)點(diǎn)越學(xué)越多、概念性的知識(shí)也變得越來(lái)越模糊，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)繁瑣復(fù)雜、毫無(wú)頭緒，嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，越發(fā)對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而這種后果是導(dǎo)致最終對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、研究?jī)?nèi)容及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)：

1.在概念教學(xué)中，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)本身具有直觀性和趣味性的特點(diǎn)，因此可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到突破概念教學(xué)的難關(guān)的目的。比如化學(xué)的入門(mén)教學(xué)就要求學(xué)生掌握化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別與聯(lián)系，雖然很多生活中的變化學(xué)生非常熟悉，但之前卻沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這些變化的區(qū)別，所以我選擇一些生活中學(xué)生非常熟悉的化學(xué)和物理變化的實(shí)例，像水受熱由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，遇冷又凝結(jié)成液態(tài)，蠟燭燃燒后消失，對(duì)比用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析得出：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒(méi)有變;紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念，以及兩者的本質(zhì)區(qū)別，即化學(xué)變化是產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成概念的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力。

2.在概念教學(xué)中，運(yùn)用超出預(yù)期策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)挖掘在概念教學(xué)中那些與生活中密切相關(guān)的知識(shí)，拓展概念的外延，展示有趣的現(xiàn)象和知識(shí)，以及這些知識(shí)的實(shí)際工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，用超出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期策略使學(xué)生產(chǎn)生驚奇感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在《分子和原子》的教學(xué)中，我首先從學(xué)生很熟悉的生活中的現(xiàn)象著手引入課題：當(dāng)我們把白糖往瓶子里裝的時(shí)候可以用什么方法盡可能多裝一些？學(xué)生很快會(huì)答出“將裝滿(mǎn)白糖的瓶子在桌上敲一敲，糖就會(huì)又下去一點(diǎn)，這樣就又可以往里裝一些了”。我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“那你們知道這是什么原因嗎？”，“因?yàn)榘滋穷w粒間有間隙”?！澳窍旅嫱瑢W(xué)們看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能解釋是什么原因嗎？”，接著我將50毫升酒精和50毫升水混合后，讓同學(xué)們觀察是否混合后的液體為100毫升？同學(xué)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)“50+50≠100”，而是少了。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白我前面讓他們思考的問(wèn)題的用意了，原來(lái)水分子和酒精分子間也由間隙，由于彼此進(jìn)入到了對(duì)方的間隙里，所以總體積固然變小了。這樣的教學(xué)處理，既幫助學(xué)生很容易地理解了分子間有間隙的性質(zhì)，而且也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們懂得了利用這個(gè)原理去解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。比如他們會(huì)懂得如果要購(gòu)買(mǎi)液體原料，買(mǎi)同體積的混合原料要比分開(kāi)買(mǎi)劃算。

3.在概念教學(xué)中，運(yùn)用形象的比喻、幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

概念的邏輯性強(qiáng)，掌握概念主要是對(duì)文字的理解。對(duì)以形象思維為主的初中生來(lái)說(shuō)還是有較大的困難，因此運(yùn)用形象的比喻和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，既可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，又能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣目的。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：分子劃分成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程時(shí)，因?yàn)槭俏⒂^領(lǐng)域的理論知識(shí)，學(xué)生往往在理解上存在很大的難度，為了幫助學(xué)生理解這一過(guò)程，我想到用即將畢業(yè)的學(xué)生情況來(lái)加以解釋?zhuān)何覀冞@個(gè)班級(jí)就好像一個(gè)大分子，我們每個(gè)成員就是構(gòu)成這個(gè)分子的一個(gè)原子，當(dāng)你們從學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候（發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），這個(gè)分子就破裂開(kāi)來(lái)了，其他畢業(yè)班也跟你們這個(gè)班級(jí)情況一樣，你們中的一些成員將與其他班級(jí)的學(xué)生重新組成新的班級(jí)，這就是原子重新組成新分子的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，分子（班級(jí)）變了，但是你們這些原子沒(méi)有改變。這個(gè)比喻由于貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更加容易被學(xué)生所接受，從學(xué)生欣然一笑的神情，我知道這個(gè)概念已“深入人心”了。

古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對(duì)學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]? 祁陽(yáng)縣白水鎮(zhèn)中心校桂琦老師：《初中化學(xué)概念教學(xué)初探》

[3]? 陳鯤：2011年碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文《初中化學(xué)概念教學(xué)有效性研究》